農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討

陸蓉禎

廣南縣蓮城鎮(zhèn)北寧中心學(xué)校壩汪小學(xué) 云南文山 663300

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從讀入手。即是根據(jù)情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、生動、誘人的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。如在教學(xué)喬羽先生的《讓我們蕩起雙漿》一課時，我是這樣做的：先播放歌曲的錄音，隨著“讓我們蕩起雙漿，小船兒推開波浪……”的美妙音樂，學(xué)生情不自禁地打起拍子跟唱起來，感覺已進(jìn)入了蕩舟江河，盡情歡樂的境界，音樂停了，我就創(chuàng)設(shè)懸念：“少先隊員課余時間怎樣度過？少先隊員們又有哪些天真無邪的表現(xiàn)？少先隊活動給你留下了哪些美好的回憶？你們想不想和喬羽先生一塊兒去享受那愉悅的情景呢？”學(xué)生們高興地說：“想！”接下來，學(xué)生們迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

二、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

閱讀教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，人是根本。閱讀教學(xué)首先要落實學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生充分地讀。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，對朗讀仍未引起足夠的重視。古人云：書讀百遍，其義自見。正是強(qiáng)調(diào)讀對理解的特殊意義。因此，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。充分地讀，并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀既窒息了學(xué)生的靈性，又?jǐn)牧死首x的名聲。我們提倡的“以讀為本”是有理解的有體驗的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。重視朗讀，才能使語文教學(xué)充滿活力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？首先，教學(xué)生會讀。讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀好。“讀好”中有讀的情感和讀的技巧上的指導(dǎo)。教材中許多課文意境優(yōu)美。例如：小學(xué)第四冊語文《日月潭》一課，讀的重點就是放在日月潭的清晨、中午的景象描寫上，特別是對日月潭清晨風(fēng)光的描寫：“天邊的晨星和山上點點燈光，隱隱約約地倒影在湖中”。讓人仿佛置身于日月潭，親身感受清晨風(fēng)光的美，在學(xué)生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀的技巧上指導(dǎo)，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢、語句的重音、停頓。第二，促進(jìn)學(xué)生多讀。以往課堂上經(jīng)常聽學(xué)生在評價他人朗讀時總是非常單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏凝聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達(dá)，所以，課堂朗讀導(dǎo)向意識非常重要。小學(xué)生朗讀水平還不高，但是他們能進(jìn)行一些初步的評讀。如：教學(xué)《小豬畫畫》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師：評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“他讀課文是聲音很大，也很流利，但是沒有感情”。這時老師追問一句：“你能有感情地把這一自然段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后再讀，其他同學(xué)點評，有位學(xué)生說：“老師，他讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一段，效果很好。由此可見，如果將評價訓(xùn)練到位，相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀技巧，朗讀能力會不斷提高。

三、精心設(shè)計練習(xí)，強(qiáng)化重點目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習(xí)題：春雨是五顏六色的：

小燕子怎么說春雨的顏色的：

小麻雀又是怎么說的：

小黃鶯跟他們說的一樣嗎？又是怎么說的：

這個練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來，拓展了語言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生正確的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。針對農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍拿到班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，有《十萬個為什么》，有《故事大王》，課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓我們農(nóng)村小學(xué)的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類生活的真諦。