教師磨課之我見

劉 霞

貴陽一中 貴州師范大學美術學院 貴州貴陽 550081

曾經看到過的這樣一句話：“前人留下的工藝中，很多離不開磨的過程。面粉是磨的，豆腐是磨的，咖啡是磨的，墨汁是磨的，人們在磨的過程中去除雜質，提煉精華。然而，現在的面粉、咖啡、豆腐、墨汁都變成速成的了，缺少了磨的工序，自然也就失去了品味、享受和審美。”i課堂教學也是如此，教學技能與教學創新是速成不得的。臺上一分鐘，臺下十年功。功夫在課外，上好課、上精品課是每位優秀教師的理想和追求，磨課則是打造精品課、優質課的法寶，也是青年教師專業成長最必要、最有效的途徑。

磨課就是綜合各種方式、多次打磨一堂課，提高教學的有效性，從而提高教師專業能力。這是教師在自己平時教學經驗積累的基礎上，集中備課組組員智慧、課前反復推敲、試講的過程。玉不琢不成器，課不磨不成精（品），好課是磨出來的。然而，現階段，磨課也存在一些問題，如在很多中學，美術教師的人數較少，在經驗交流與專業引領方面十分局限，只能閉門造車、孤軍奮戰，絞盡腦汁卻無法實現新的突破；有的公開課、觀摩課過度迷信權威，克隆名師樣板課，千篇一律或大雜燴，表面熱鬧，實則束縛思維，失去個性，學生聽過就忘，甚至不知道到底學了什么東西；還有一些教師急功近利，不賽不磨、要么一言堂、假磨，使磨課流于形式。好課多磨，怎么磨？磨什么？磨出啥？這需要我們深入地思考與研究，只有對磨課更理性地審視，才能使美術課堂真正走進生活，走進學生的心靈。

一、獨磨——獨立思考，自我診療

“獨磨”是磨課的首要環節，是磨好課的前提基礎，也是教師自我診療的重要過程。教師只有經個人獨立思考、有效實踐與深刻反思，才能不斷地收獲與成長。這一階段，我采用“一想二學三創四演”的方式進行自我磨課，自我診療。所謂“一想”，就是磨思考力，根據課題，琢磨教材，透析教學內容，把握教學對象，獨立思考，初定教學目標與重難點，獨立備課，不受他人影響或左右，完全放松地自由備課，形成一個屬于自己原生態的教學思路。倘若不經任何思考，一開始就直接上網查詢、復制、粘貼、拼湊，手頭教輔資料可能會“先入為主”，扼殺自己的創造性，在別人大同小異的資料堆兒里亂花漸欲迷人眼，找不著北，甚至直接套用別人的課件，讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場，我認為這是教育的悲哀；“二學”，就是參考別人的教學設計，觀摩優秀教師的講課技巧和方法等，把別人好的創意或片段，記下來，反復揣摩、研究。當然，摩課只是教學的一個起點，一個基礎、一種手段，其最終目標還是要跳出別人的圈套，形成自己的教學模式；“三創”是在“一想二學“的基礎上進行再創造，將自己與別人的教案進行對比，看看自己的教案有沒有獨到的東西，有價值的東西，看看與別人的差距，學習其亮點，查漏補缺，取長補短，再把自己的想法、點子、智慧融進去，整理出適合自己或體現自己風格的教學方案；“四演”即演習、模擬講課：在給學生講課之前先自己講給自己聽，講一遍就是走一次場，像演戲，走一次場就知道缺不缺道具，有沒有漏詞，更重要的是找到上課的感覺。

二、互磨——集思廣益，精雕細琢

“互磨”是找其他老師“磨”，找高手磨，請專家磨，也就是借“東風”，集思廣益、精雕細琢。教研組是任課教師的營養包，教師在互磨中分享集體的智慧與經驗，組內的老師或充滿激情，或別出心裁，或有很好的課感，或機巧多謀，他/她會跟你談教學的設計、節奏、整體感，還會談師生的互動，課堂的調動等諸多營養元素的服用方式。“記得初為人師，上老帶新匯報課的時候，我滿腔熱情，查閱大量資料，精心設計教案，用幽默故事導入、播放生活視頻鏈接知識，穿插游戲、猜謎、討論等方式激發學生興趣，自覺獨具匠心，課堂氣氛也不錯，可是內容還沒講完，下課鈴聲就殘忍地響起。全心付出卻試教失敗令我失落、糾結、困惑……是教研組的“互磨”挽救了我和我的課堂教學。在觀課中，老師們認真傾聽、適時記錄；議課中各抒己見、直言不諱，好就是好，不好的地方也一針見血地指出來，并毫無保留地提出寶貴建議。在互磨中交流、探討和提高。我記得當時指導老師的評價就一個字：亂！那可是我挖空心思、耗時已久的教學設計喲，叫自我感覺良好的我情何以堪啊？觀課的王老師說：你教態親切自然，板書漂亮，但課件內容太過豐富，一節課的東西可以講兩三節課；張老師建議：教學語言可以更加簡練、提問也需要更加巧妙、有效；陳老師提到：你所教學的對象是高中生，怎么感覺語氣有點像針對小學生？（確實，這和我在大學階段一直教少兒美術有關，教學對象變了，我卻沒能因材施教，“看人說話”）。李老師告訴我：導入雖生動形象，也緊扣主題，但材料使用不太適合中學生，課堂好玩了，深度不太夠，要注意知識性和趣味性的結合。

互磨的的最終目的是指向學生的，學生才是課堂的是主體關鍵，教學要“目中有人”才能高效，否則，“獨磨”、“互磨”都等于白磨。學情分析是確定教學流程的重要依據，課堂反饋是檢驗教學效果的基本標準，上完課后再根據學生反饋繼續“磨”，磨清學生所需。同一年級的學生，不一定齊頭并進，在擬定教學目標的時候，要關注學生實情，了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立三維目標。如我上《圖像與眼睛》對文、理科班級的不同就對目標作了微調，文科班重在“引導發現、體驗感悟”，而理科班重在“理性分析與整合感悟”。如今，看著學生在課上興致勃勃地交流、質疑、匯報、表演，也能感受到自己努力提升專業素養的回報。

靜聽建議，虛心學習，回來再磨，根據組內老師們的建議與學生課堂反饋，我重新思考，大膽取舍、去粗取精，反復推敲、去偽存真，不斷修改、完善教學設計，使之細化、精準化，反思、斟酌、對比、再整理……“互磨”創設了一種教研文化，營造了濃郁的教研氛圍，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

三、研磨——千錘百煉，感悟真諦

“探討篇章洽，研磨術業該”。研磨：深入地探究、專研、琢磨，磨出研修狀態，磨出新的實踐總結，磨出教學共有的規律，磨出教育教學論著。西南大學附中張萬國老師說：勤奮刻苦是每一位成功教師的必經之路；讀書是教師專業發展永恒的主題；撰寫教育、教學論著是教師第二次成長的“關鍵性的一躍”。教育教學理論研究與論著撰寫是年輕教師比較薄弱也比較忽略的環節，而要實現教師第二次成長的“關鍵性的一躍”，非“研磨”不可。“研磨”是繼“獨磨”與“互磨”之后的深入自磨、反復再磨的綜合過程，再次學習研究、實踐積累、提煉整理、反思和創新，在磨課的千錘百煉中感悟教育教學真諦。從“獨磨”到“互磨”是一個從“有我”到“無我”的狀態，而“研磨”則上升到理想自我的“超我”境界，磨腦用心思考、磨嘴能說會道、磨耳靜聽建議、磨筆妙筆生花……

教師的專業成長離不開“實踐反思，同伴互助和專業引領”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現。磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。磨是一種態度、一種智慧、一種境界、一種生命的修養。名師都是磨出來的，大師也時時刻刻在磨，反反復復去磨，而且出名之后并不懈怠，依然磨得著魔。年輕教師就更應該磨，磨他個三年五載的，日積月累功力就深了，課的靈魂就附體了。要上好課不是一朝一夕的事，一課多研，一課多磨，既不要在“獨磨”中坐井觀天，也不要在“互磨”中迷失自我，不要在反反復復的磨課中磨掉銳氣與個性，磨去激情與耐性。通過磨課不斷發現新的問題，尋找行之有效的解決方法，磨出智慧共生、師生同樂、進取幸福的優質課、精品課。