高校中文專業《西方文學》課程之《荷馬史詩》的教學設計及其反思

戴紅紅

浙江大學城市學院 浙江杭州 310015

《西方文學》是浙江大學城市學院中文專業的一門必修課。在教學過程中，教師力求打造高效課堂，在有限的時間內，讓課堂教學取得理想的效果。本文以《荷馬史詩》這一教學內容為例，探討高校教師創建理想課堂的方法和途徑。

一、學情分析

《西方文學》的課堂學習成員由中文專業的學生構成，學生對人文學科充滿了好奇和濃厚的興趣，對不同的文學現象能結合已有的文學知識做出探討。比如在本次課堂中關于文學經典《荷馬史詩》與影片改編的關系，課堂討論會涉及文化考古、建筑、藝術呈現等方面，中文專業的學生能發揮學科背景的優勢，進行交叉學科的學習和研究。但同時，學生對西方文學的了解不夠全面而深入，容易形成固化的思維，這成為教師在教學準備和課堂教學中需要克服的困難。

二、教學目標

（一）認知目標

1.識記：了解“史詩”的涵義，能從民族文明經典史詩的角度理解中西方史詩的差異；掌握《荷馬史詩》的成書背景。

2.理解：理解《荷馬史詩·伊利亞特》的內容；從崇高的主題、立體的英雄形象、精妙的裁剪布局等三個方面深入掌握作品的藝術價值。

（二）技能目標

1.應用：結合馬克思對《荷馬史詩》的評價，對《荷馬史詩》的崇高主題及創作特色能進行深入思考和挖掘。

2.評價：課外觀看改編自《荷馬史詩·伊利亞特》的影片《特洛伊》，思考經典作品如何在現代進行重塑的問題；比較中西方重塑經典的現代影片，對經典如何重塑做出反思。

（三）情感目標

1.通過本次課堂的課前慕課學習，引導學生思考“中國有無史詩”的話題，讓學生了解不同文明有自己不同的史詩文學傳統。既促使學生通過比較文學的方法，理解中西史詩的異同，也加強了學生的民族文化自信。

2.反復閱讀、朗讀《荷馬史詩》，體會史詩的韻文行文特點。

三、翻轉課堂教學模式的應用

翻轉課堂教學模式，強調課堂的主體應為學生，教師是課堂的組織者。

（一）課前學習檢測

課前讓學生通過教學段視頻的學習，了解“史詩”的涵義，并對“中國有無史詩”的話題開展課前線上討論。課堂開始，請學生將課前學習的成果做簡單的展示。既檢查了學生的課前學習狀況，也讓學生能快速進入學習狀態。

（二）注重課堂活動的設計

1.1分鐘口頭陳述：教師提出問題，讓學生思考特洛伊戰爭的起因。學生經過思考，用1分鐘時間陳述自己的觀點。

2.旋轉式木馬頭腦風暴：教師提出問題，讓學生結合課外觀看的影片《特洛伊》，談談影片改編的得與失，該環節采用課堂討論的方式。教師對學生參與討論的環節進行設計：首先，學生分組進行討論，并把觀點寫在紙上，這一環節時間為2分鐘。接著，小組之間交換答題紙，每一組在前一組答案的基礎上，根據自己的理解，添加答題內容，時間為3分鐘。最后，每個小組拿回自己的答題紙，經過綜合比較，將最后的答案整理成文，時間為2分鐘。

四、“課堂思政”與知識教育有機融合

發掘《西方文學》的思想政治教育功能，有效融入課堂教學各環節，實現思政教育與知識教育的有機統一。

本次課堂導入部分，設計讓學生思考“中國有無史詩”的環節。這一環節不僅能引導學生開展中西史詩的比較研究，還讓學生深刻地理解了民族經典史詩的內涵，激發學生對以《詩經》為代表的我國經典史詩的學習熱情，點燃學生的民族文化自信。

另外，教師還可以將課程知識的傳授與美育功能相結合。這門課程，主要講授西方文學經典的創作背景和創作特點，采用閱讀優秀文學作品和欣賞原著改編的影片相結合的方法，將文本學習視聽化，激發學生閱讀優秀外國文學作品的興趣，增強對世界的認知和對美的追求。

五、教學反思

作為高效而理想的課堂教學，教師在圍繞課程內容開展研究性學習的引導方面存在不足。《荷馬史詩》的內容及藝術價值是本次課堂教學內容的重點。教師要結合學術界的最新研究成果，進行深度解讀，對學生的研究性學習將起到示范性的作用。另外，《荷馬史詩》中的《伊利亞特》是一出關于“戰爭”的史詩。教師在課外讓學生完成觀看現代影片《特洛伊》的任務。課堂上，除了引導學生對戰爭史詩《伊利亞特》和當代的影片改編進行比較研究，還可以引導學生探討中外文學經典在現代影視作品中的呈現問題，這是另外一種形式的研究性學習。

通過設計高效而理想的課堂教學，《西方文學》這門課程將力求開拓學生學術視野，提高學生文學鑒賞能力和審美能力，培養學生發現問題、解決問題的能力和探索真理的精神。