小議解決高中英語課堂教學中沉默現象的對策

張 麗

康樂縣第一中學 甘肅臨夏 731100

在高中英語課堂教學中，有很大一部分的高中生秉承“沉默是金”的原則，在英語課堂上不愛發言，以局外人的身份自居，將英語課堂教學視為教師個人的事情，認為教師提問的問題與自己無關。沉默的英語課堂無疑給教師的教學和學生的學習帶來了消極、負面的影響。本文通過分析高中英語課堂教學中學生沉默現象的成因，運用因果分析的方法，提出解決高中英語課堂教學中沉默現象的對策。

一、分析高中英語課堂教學中沉默現象的成因

（一）從教師角度分析沉默現象成因

雖然高中英語課堂教學質量在教育改革的潮流下有所提高，但是在實際的英語教學中，仍存在著一些問題。第一，部分教師在實施英語教學過程中，仍然采用傳統教學模式進行教學，在課堂上依然以教師講課為主，滔滔不絕地將知識以“大水漫灌”的方式傳授給學生，使學生處在被動學習、被迫學習的狀態，這在一定程度上打擊了學生學習英語的積極性，削減了學生學習英語的熱情。第二，不可否認的是，不同的提問方式會得到不同的響應效果。有的教師沒有掌握正確提問問題的方法和技巧，習慣性地提出一些對于學生來說比較難的問題，錯誤地認為簡單的問題學生已經懂了，沒有提問的必要。殊不知，一直提問難的問題，就會讓學生思考的時間變長，這時教師如果耐心不足，急于得到學生的回答，沉默現象就自然而然地出現了。第三，有的教師過于注重英語成績，根據學生的分數高低劃分出所謂的“尖子生”和“差生”，對“尖子生”尤為關注，而忽略了所謂的“差生”，就會導致英語課堂上出現只有部分的“尖子生”積極回答，而“差生”保持沉默的現象。

（二）從學生角度分析沉默現象成因

學生對英語學習存在畏懼心理，信心不足，也是學生在英語課堂上不敢發言、不愿發言的原因之一。部分學生害怕自己不夠標準的發音會遭遇到同學和教師的嘲笑。這樣就會使得學生在課堂上更加傾向于保持沉默。另外，因為大多數英語教師都是用英語進行提問的，所以有的學生也會因為聽不懂教師提問的問題而處于一直茫然的狀態，也就無法參與到課堂的討論中。

二、探討解決高中英語課堂教學中沉默現象的對策

（一）以學生興趣為導向，點燃學生英語學習的熱情

所謂“興趣是最好的教師”，實現良好的英語教學應以學生興趣為基礎。學生對英語感興趣，就會覺得學習英語是充滿樂趣的事情，在課堂上也會更加踴躍地回答問題，沉默現象也就不會出現。因此，教師應注意培養起學生對英語學習的興趣，并以此為導向，點燃學生英語學習的熱情。比如，教師在英語教學過程中，可以將有趣的生活場景與課堂教學相結合。在學習《Friendship》這一單元時，教師可以組織學生對朋友間久別重逢的場景進行表演，生動形象地詮釋“Friendship”的深刻內涵，這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，而且可以引起學生學習的好奇心，激發學生學習興趣。在提問問題時，教師也可以根據不同的學生提出不同難度的問題。簡單的問題可以讓水平一般的同學回答，回答正確之后多鼓勵，讓學生從成就感中樹立起英語學習的信心，從而點燃學生的學習熱情。

（二）創新教學方法，打造高質量、高效率精品課堂

隨著我國教育事業的發展，傳統教學模式已經不再適應當前的英語課堂教學，這就要求教師轉變教學模式，對教學方法進行創新。教師在教學過程中應該注意以“引路人”的角色引導學生學習，建立起以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式，把課堂的主控權放在學生手里。比如，教師在講課時，可以給予學生的時間用于對知識進行“消化”和“吸收”。除此之外，隨著社會科技的發展，互聯網等新媒體的出現使得教學資源越來越豐富，教師可以適當借助PPT、視頻等新媒體工具來輔助教學，打造高質量、高效率精品課堂。

（三）轉變角色定位，搭建師生橋梁

英語課堂教學過程是一個雙向的、動態的師生交流過程，高質量、高效率精品課堂需要師生雙方攜手共建。因此，教師要轉變傳統的師生觀念，拋棄高高在上的“指揮者”、“領導者”身份，和學生建立起平等的師生關系。教師不僅可以在課堂上制造師生互動的機會，在課下，也可以以朋友的身份和學生交流學習。教師與學生搭建起溝通交流、學習切磋的橋梁，教師能夠實現教學質量的有效提高，從而使課堂教學收獲更高效的教學效果。

總而言之，有效解決英語課堂教學中的沉默現象需要師生雙方共同努力。一方面，教師應注意轉變教學模式，培養學生英語學習的興趣。另一方面，學生要樹立學好英語學習的信心，積極參與到課堂討論中，踴躍回答問題，讓會說英語、會用英語成為自身能力的一部分。