信息技術在小學數學課堂練習中的應用

奚劍軍

天臺縣三合鎮港南小學 浙江臺州 317200

現如今，新媒體教學已經普及開來，大多數學校都配備了新媒體設備，為教學提供了不少便利。老師們必須與時俱進，掌握使用新媒體教學的技術，不僅如此，老師們還應該具有積極的學習探索態度，積極思考如何在課堂上得心應手的使用信息技術，提高自己的教學效果。

一、信息技術的應用對數學教學的意義

在實際教學的過程中，應用信息技術，創設適合的問題情境，把數學故事、數學史等鏈接好，能夠使學生更容易在對某一章節進行學習時，可以隨時查找或翻閱、了解這些數學概念的來龍去脈，了解數學概念的發展過程，這樣可以化靜為動，形象地揭示數學概念的規律，促進學生理解、掌握概念，構建新知。

小學數學課堂上主要的教學內容由兩部分組成，一是老師對概念問題的講解，二是同學對所學知識在實際題目中的練習與運用。由此可見課堂練習在教學中占有重要的比重，而利用新媒體技術便能有效提高這部分的講課效率。

在傳統教學中，老師經常要把大量時間花費在寫板書上，這顯然會影響到教學效率，而運用信息技術，利用新媒體，便會節省下這部分時間，這對課堂有效時間的利用具有重要意義。另外，利用新媒體，還可以提高學生的積極性，集中學生注意力，對教學產生良好的影響。

小學生的天性即活潑，專注力不強，所以在課堂上不容易集中精力。但小學生們目前對新媒體教學卻是充滿了好奇，老師們便可充分利用這一點，使教學有趣起來[1]。具體做法比如，老師們可以在課件中加入有趣的動畫元素，還可以加入音樂效果，來激發學生的興趣，使學生注意力集中起來。

在小學的數學教學過程中，大部分小學生經常會用到“轉化”的數學方法。例如：我們在學習平面圖形時，為了推導平行四邊形、三角形、梯形、圓形的面積公式，要把上述圖形轉化為長方形或平行四邊形；在學習立體圖形時，為了推導圓柱的體積公式，需要把圓柱轉變為長方體等。也會用到“數形結合”的數學方法。如果這些方法僅僅通過教師的口頭講授，難免有些抽象，不易理解[2]。然而利用信息技術，充分發揮多媒體的動畫演示功能，就會化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡。

傳統的數學課堂中，主要是以教師口頭講解為主，以板書為輔。但是講解往往具有抽象性，而且由于學習任務較多，所以教師講解中為了提高教學速度，往往沒有趣味，只是數學知識的簡單搬運。對于老師來說，工作量較大。以信息技術為依托，教學工作中，教師可以將重要內容進行標紅，幫助學生在短時間內找到教學重點，對重點知識加深記憶理解。

二、以信息技術為基礎，構建小學數學高效課堂的實施策略

(一)用以備課

信息技術在數學教學工作中的作用明顯，但是要最大限度的發揮信息技術在小學數學高效課堂中的作用，就必須從教學工作的各個方面注意對信息技術的應用。在備課階段，幫助教師準備教學資料。進行教學活動時，首先教師要做到充分備課，現在信息技術高度發達，相關信息的獲取變得更加便利，通過互聯網，教師可以獲取到相關數學教學的視頻教學等教學資料，很多時候視頻對于學生來說，更有吸引力[3]。數學知識抽象性、概念性的特點，對于學生進行數學學習難度設置較大，這一點可以通過視頻的直觀形象的優勢進行彌補。教師可以在網絡上尋找動畫形式的數學教學視頻，激發學生的學習興趣，對高效課堂的構建提供便利條件。

（二）要善于利用微課

運用信息技術，開發微課程，變革教學方式，翻轉數學課堂微課程是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源。它面向全體教師和學生，具備強大的生命力。微課程能夠為小學數學翻轉教學的實現提供強大的課程支持[4]。借助信息技術，運用微課程翻轉小學數學課堂，縮短了教師新授課的時間，發展了學生自主學習的能力。因為微課程的知識是學生通過自學來掌握的，所以學生對知識的掌握更加牢固。

在教學過程中，讓學生在老師的指導下，自主觀察學習鐘面上的數學知識，例如：鐘面上有12個大格，60個小格；分針走一圈，時針走一大格；1小時=60分鐘。學生在生活中已經積累了足夠的生活經驗，能夠初步讀出某個具體時間。以此作為微視頻課程的知識“生長點”，學生根據自己的實際情況自學微課程，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻、仔細揣摩，直到理解“時、分”的有關知識。這就相當于把教師帶回家，第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。不但縮短了教師課堂講授新知識的時間，使教師的課堂講解更加具有針對性，而且留給學生更多的自主學習活動時間，更多的小組合作交流時間。可見，這種基于信息技術的微課程，在課堂教學效率得到大幅度提升的同時，也逐步培養了學生的探究精神和解決問題的能力。

又或者如“圓柱的體積”這節課，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體體積計算公式的推導過程，可以利用多媒體課件直觀形象地呈現圓柱體的剪、拼過程。

又如，教師應用信息技術，把分數應用題按其不同的解題思路等，進行歸納與整理，如整數法、分數法、份數法、比例法、工程法、方程法等選項，學生可自行點擊計算機，按自己的思路選擇某種解法。在“幫助”一欄，又設置了“指點迷津”“線段圖”“分析過程”等按鈕，必要時尋求幫助[5]。另外，可以結合內容把層次練習設計為：基本題、變式題、綜合題、拔高題等。在練的過程中，課件中也隨時依據各類題的完成情況，進行各種形式的表揚與激勵，出示正確答案，反饋練習情況，調節學生情緒，激發學生練習興趣，使學生保持良好的練習態度，提高練習效率和思維能力。這樣多種思路的設計，照顧到不同學生的現實情況，激發了各層次學生的求知興趣，滿足了各類學生對學習的需求。

數學教學中，主要是依靠數學練習冊，練習冊上相關的數學課題問題設置數量不夠，很多時候存在知識滯后性，問題陳舊，對于學生學習練習沒有幫助。教師依托信息技術可以通過信息網絡中的海量數據支持，尋找相關的數學問題，幫助學生進行高效訓練。

在練習環節，有時為了使學生理解知識間存在的內在與必然的關系，切實掌握同化、順應等的作用，必然突破傳統的教學，根據實際教學內容，教師運用信息技術，為學生提供不同層次的數學練習，從而滿足不同層次的學生需求。還能為學生提供各種各樣的思路，豐富學生的認知結構，效果更為理想。數學練習分層設計，獲取相應的練習題目，學生按自己的具體情況，靈活掌握自己的練習進度與題選擇，從而促進自己在數學分層練習中得到不同程度的提高與發展，達到因材施教的目的。

綜上所述，在小學數學課堂教學中融合信息技術，充分發揮信息技術的輔助作用，能夠有效地突破傳統教學的局限性，起到翻轉課堂教學，變革教學方式的作用；能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，從而培養創新能力和解決問題的能力，發展數學思維。