閱讀教學中細節(jié)藝術應用例談

李旭鵬

內容摘要：課堂教學的細節(jié)就是在課堂實施教育教學的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現(xiàn)的問題做細微的處理。對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中生成性資源。

關鍵詞：閱讀 教學 細節(jié) 案例

【案例1】

有位教師教學《雨中》導入時這樣做的。

師：同學們，你們有沒有察覺，今天天氣和往常有什么不同呢？

生：天下起了雨。

生：雨下得不大。

生：雨有時下，有時不下。

師：上學的路上，你仔細觀察了嗎，你有什么收獲呢，

生：路上的行人比較稀少。

生：那些行人有的打著傘，有的穿著雨衣，都匆匆地趕路。

生：馬路上濕漉漉的，有的地方還積了一些水。

師：今天，我們學習一篇新的課文，看看雨中到底發(fā)生了什么事情呢？很自然地導人新課。

【評點】文本是由細節(jié)構成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設計的，根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，預設一些細節(jié)，預約一些精彩。

【案例2】

《會搖尾巴的狼》的一個教學片斷，快要順利進入尾聲時，出現(xiàn)了這樣一幕：有學生說：“我覺得狼很聰明，遇到危險想方設法救自己，這難道有錯嗎？”這引來不少的附和聲。這時，教師進行引導：“同學們，如果山羊救了狼，結果會怎樣？”學生通過思考、討論充分認識到狼的狡猾、陰險。

【評點】這里，老師巧妙地運用自己淵博的知識和隨機應變的能力。給了學生一個滿意的答復。這一細節(jié)的處理讓所有的聽課老師眼前一亮。語文的魅力、教師的底蘊和智慧在這一刻完美地統(tǒng)一起來了。其實，在課堂中時常會出現(xiàn)這樣的細節(jié)。我們要有效捕捉并珍視它，用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈。

課堂教學是很難預測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們是不應該也不能忽視這樣的細節(jié)，只要關注、珍視細節(jié)，那將會出現(xiàn)一個“動態(tài)”的有“生命力”的課堂。“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春。”在新課程理念指導下的教學過程中，學生學得積極主動，真正成為學習的主人，常有出乎教師意料之外的“創(chuàng)舉”，令人不得不驚嘆于他們獨特的思維方式。面對意外的生成，教師應捕捉其中的積極因素，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學定教，適時改進教學設計，就會不斷給課堂生成智慧。

【案例3】

教學《我的戰(zhàn)友邱少云》臨近下課時，安排了質疑問難的環(huán)節(jié)。有個學生提出了問題：“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學生們分成小組，紛紛行動，到處查詢有關資料。在課堂上，學生匯報：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當時戰(zhàn)士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”教師打破沙鍋問到底：“那么，邱少云為什么燒著了呢？”學生回答：“我從網上查到，邱少云是通訊兵，為了保護身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究，找到了答案，讓課堂激活生活了之美。

【評點】發(fā)現(xiàn)細節(jié)就是發(fā)現(xiàn)隱藏在學生心靈深處的靈魂，把握細節(jié)就是把握心靈與心靈的對話。關注課后教學細節(jié)，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，讓課堂激活生活之美。教學細節(jié)，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位。精心打造教學細節(jié)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成。課堂中的教學細節(jié)很多，我們不可能什么細節(jié)都關注到。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路;我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協(xié)力攻關，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧。

注：本文系甘肅省白銀市基于科學“十三五“規(guī)劃課題《基于閱讀教學的課堂細節(jié)藝術應用研究》（課題立項編號：BY[2018]G058）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學）