語文核心素養的泛化、窄化與機械化

李江瀟

內容摘要：2017版《普通高中語文課程標準》頒布之后，教育界各學者對于語文核心素養的解讀越來越接近“語文”的核心要義，但部分教師對語文核心素養的認識仍然存在泛化、窄化與機械化的誤區，通過對語文核心素養的逐本溯源，了解對其錯誤解讀背后的因果機制，以正確認識語文核心素養的內涵。

關鍵詞：語文核心素養 泛化 窄化 機械化

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文核心素養即是語文學科核心的，是學生通過語文學習所形成的品格和能力，對個人健康成長與社會發展進步發揮著無可替代的作用。當前教學中部分教師對語文核心素養的認識仍然存在泛化、窄化、機械化的誤區。因此，通過逐本溯源正確認識語文核心素養就成了教育教學的當務之急。

一.語文核心素養的泛化

在漫長的語文教育發展史中，人們對于語文核心素養的解讀曾出現過泛化、窄化與機械化的情況，了解其有助于當下我們對于核心素養內涵的正確解讀。

陳龍海老師主張將語文教育史劃分為三個時期，即前科舉時代、科舉時代和后科舉時代（語文時代）。前科舉時代和科舉時代主要是儒學主導下的封建文化教育時期，中國周朝的貴族教育體系開始于公元前1046年的周王朝，周王官學要求學生掌握六種基本才能：禮、樂、射、御、書、數?！吨芏Y·保氏》：“養國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五御，五曰六書，六曰九數?！?br>