淺談小學高年級作文的“中心”問題及對策

內容摘要：小學高年級學生作文的中心思想應當立足于主要人物的優秀品質，將中心思想提煉成品質類的詞語，這比提煉成感受類的詞語要更貼切?，F階段小學高年級學生的作文中，常出現“多個中心”、“無關中心”、“未點中心”、“偏離中心”和“不懂中心”這五個關于中心思想的問題。在明確中心思想時，題目的隱而不露、事件的詳細刻畫、情感的獨特感知、品質的升華體悟都起到至關重要的作用。

關鍵詞：小學高年級學生作文 中心對策

“中心思想是文章的靈魂”，楊九俊等主編的《小學語文教學概論》一書中提出：歸納分析觀察到的印象，形成的想法促使個體有表達的沖動，這種想法就是文章的中心意思。[1]楊春花在剖析小學語文的中心思想時，強調“將情感融入作文”;[2]黃婉婷則將小學高年級作文的中心思想歸納為“情理趣”三種，突出“表達一種感情”的重要性。[3]在對鎮江多家小學的小學生進行調查和對“和樂講堂”的小學生作文進行批改的基礎上，我認為小學高年級作文的中心思想應當立足于主要人物的優秀品質，將中心思想提煉成品質類的詞語比感受類的詞語要更貼切。聚焦以寫人寫事為基礎的“品質”，可以調動高年級小學生的生活經驗，減低寫作的難度，引起表達的沖動。高年級小學生也在這樣的作文訓練中，主動發掘并深入思考身邊的真善美，以榜樣的示范作用進行自我的教育。

一.學生“中心”問題

根據我收集的鎮江京口區600余份小學高年級寫作能力的調查問卷和我在“和樂講堂”批改過的700余份作文的實際情況來看，現階段小學高年級學生在寫作時明顯更傾向于選擇人物的品質作為中心思想。如接受調查的江蘇大學附屬小學、恒順實驗小學和中山路小學大禹山校區都表現了這種指向，其中中山路小學大禹山校區選擇品質作為中心思想的學生比例甚至比其他選擇高出31%。但在調查中也發現，在選擇人物品質作為中心思想時，小學高年級學生常容易出現以下五個問題：

1.多個中心

多個中心指的是一篇作文中有兩個甚至更多的中心詞語。比如有一篇話題作文，提示中給出“一寸光陰一寸金”的名言，中心詞指向“惜時”。有學生選取一位大哥哥利用乘公交車的時間抓緊背英語單詞的素材，很好地體現了“惜時”，卻又在文中寫出“勤奮”、“認真”等詞語來夸這位男生，致使文章出現多個中心。

在描寫上間接隱含其他中心詞是“多個中心”更為頻繁的表現之一。比如在這篇“惜時”的文章結尾，學生知道要回歸作文中心的要求，很自然的引用提示中“一寸光陰一寸金”的名言。但在描寫時，卻寫道：“大哥哥雙眼盯著書，用手指著單詞表一遍又一遍地讀著，絲毫不受公交車上其他人的干擾?！睂⒅行闹赶蛄恕皩Ｗⅰ??！皩Ｗⅰ迸c“惜時”是不同中心。

2.無關中心

無關中心就是指文章的描寫與中心詞語沒有任何關系。比如有同學寫媽媽帶“我”去吃自助餐時，教育拿多了食物卻吃不下的“我”要“愛惜糧食”這件事，卻在文章前面寫了較多不相關的東西：我們先去了哪兒逛街，買了什么衣服，媽媽如何討價還價等。這些描寫都和表現中心“愛惜糧食”沒有任何關系。

然而，緊扣中心絕不是通篇都在顛來倒去地提及“愛惜糧食”這四個字，也需要“緩緩圖之”而“厚積薄發”，這不是無關中心，而是合理鋪墊。在這篇文章里，描寫食物誘人的樣子以及我吃撐的樣子就起到了鋪墊的作用。因為食物誘人導致我情不自禁多拿多取，一不小心吃撐了還沒吃完拿的食物，這才有了浪費一說，于是自然引出媽媽的動作、語言、語氣、神態等描寫，體現“愛惜糧食”的中心。

3.未點中心

未點中心就是在文章的后半部分，尤其是結尾忘記點中心，或沒有點明中心。盡管恒順實驗小學六年級、江蘇大學附屬小學五六年級、中山路小學大禹山校區五年級60%以上的學生表示自己經常能在結尾點中心。但根據我在“和樂講堂”批改過的700余份作文的實際情況來看，意識到和能做到、做得好之間還有一定的差距，忘記點中心的學生不是個別，沒有點明更是多數。

比如有一篇中心詞是“誠信”的話題作文，一位同學選取了“修電視機的叔叔約定好下午三點來我家修電視，不料兩點多卻突然下起了雷暴雨，但他卻仍能準時如約地來到我家”這件事，很多同學結尾時會在中心詞旁邊繞，典型的一種寫法就是概括文章事件：“叔叔冒雨如約來我家修電視，我真感謝他?！比魧懗桑骸笆迨逭媸且晃徽\信的人！”就從事件升華到品質中心，一語中的了。

4.偏離中心

偏離中心就是對中心把握得不準，有一定偏差。比如敘述這樣一件事：“媽媽帶我爬山爬到半山腰時，我很累，發現前面有一張長椅，走過去一看卻發現長椅上都是先前游客踩的臟腳印，既然不能坐了，好玩的我也打算踩幾腳，媽媽卻制止教育了我不能踩長椅，并且把臟腳印都擦去了?！边@件事體現了媽媽愛護公物的中心，但一些同學點成了“媽媽為他人著想”、“媽媽愛我”、“媽媽保護環境”，這就是偏離中心。

雖然媽媽擦去了腳印給后面的游客提供了便利，但媽媽擦去腳印不僅僅只是為了后面的游客能坐，更是一種較高的公民素養的體現，這個素養就叫做“愛護公物”。點成“媽媽為他人著想”顯然有所偏離。媽媽擦長椅也不僅僅是為了給累的我坐的，更是一種教育，一種素養，因此不能把中心提煉成“媽媽愛我”。長椅是公物，“愛護公物”比“保護環境”更好。

5.不懂中心

不懂中心就是不知道中心思想應該表達些什么。最突出的誤解便是認為人物的動作、神態、心理等描寫是文章中心，尤其是誤把心理描寫與中心思想劃等號。其次是誤認為文章中的事件便是中心，沒有意識到寫這件事要表達些什么。再次是直接將題目認作中心。還有少部分同學認為中心是修辭、成語等，這都是不懂中心的表現。

比如有一篇文章請學生寫寫暑假里經歷的最難忘的一件事。有學生選取了自己學游泳這個素材，寫了學憋氣漂浮、學手腳動作、學換氣呼吸等一系列過程，每一個過程都只用了一句話概括教練的語言，之后便是詳寫“我”的心理活動。課后與他單獨交流，這位學生說：“最難忘”是人的感受，因此我就只好絞盡腦汁地寫我的心理活動。如果這位學生立足于人物品質，重點寫學游泳過程中他是如何克服膽怯或堅持不懈的，中心就能得到提升。

二.如何明確“中心”

明確中心為小學高年級學生寫作的重點，文章的中心思想與題目、對象、數量、選材、題眼等的關系，就像是小樹與用作支撐的木頭架子的關系。當學生拎起作文的“中心”這個網格的時候，整張網也會被拎起來。在明確作文的中心思想時，題目隱而不露、事件詳細刻畫、情感獨特感知、品質升華體悟，這五點起著至關重要的作用。

1.隱而不露，題目服務中心

半命題和自命題都要注意題目中不出現中心詞，好題目的標準是讓人產生閱讀興趣，并不知不覺地為中心服務。比如：“鄰居家的同班同學今天生病沒來上學，我放學后看到家里有蘋果，便送給了同學，體現了我對同學的關愛?！边@件事情起題為《關愛同學的我》則暴露了中心詞，減損了讀者閱讀的好奇感。我們可以從這些方面著手起題目：1.故事的關鍵人物;2.關鍵人物+事件;3.關鍵物;4.形容詞+關鍵物;5.動詞+關鍵物;6.地點;7.地點+關鍵物;8.關鍵人物的一句話。依據這八種方法，這件事情的題目可以起為：1.《我》;2.《我送蘋果》或者《我看望同學》;3.《蘋果》;4.《紅彤彤的蘋果》或《又大又圓的蘋果》;5.《送蘋果》;6.《同學家》;7.《同學家的蘋果》或《我家的蘋果》;8.《你要好好休息》。

這八個題目比較而言，排除第一、三、六、七、八個的入選機會。其中，第一、三、六個題目《我》《蘋果》和《同學家》過于普通，不能突出這篇文章“我關心同學”的中心。而第七個題目《同學家的蘋果》或《我家的蘋果》更是不符合文章實際。第八個題目《你要好好休息》有暴露中心的嫌疑。再深入思考，第二個題目《我看望同學》明顯沒有《我送蘋果》來得好，送蘋果更具體，從更小的角度表現了關愛同學。第四個題目《紅彤彤的蘋果》或《又大又圓的蘋果》也與中心息息相關，“紅彤彤”、“又大又圓”這些形容詞表現了蘋果的好，我們將上乘的蘋果送給別人，更能體現關愛之情。第五個題目《送蘋果》就比第二個《我送蘋果》更好，因為題目讓讀者產生更多的好奇心，是誰送的呀？讀完全文，才知道原來是“我”送的，“我”是主要人物，文章要表現的是“我”的品質“關愛同學”。

2.一人一事，詳細刻畫中心

秦牧在《藝海拾貝·核心》里強調：“塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段?！盵4]小學高年級學生寫作時，選取一個主要人物，用400字左右的篇幅詳細寫出一件具體的事情，能更好地刻畫中心。比如，學生細心觀察到，在大雪紛飛的冬日清晨里，積雪阻礙了道路，小區里退休的老人卻自發組建了“愛心”鏟雪隊，給孩子們上學、大人們上班提供了便利。這樣的例子可以很好地體現出“為他人著想”的中心。如果只選取一位老人，比如鄰居家的老爺爺，就能詳細地寫寫他在鏟雪時的動作、神態、外貌等，用環境的惡劣去反襯老爺爺鏟雪的用心，沒有一字直接說老爺爺為他人著想，但卻無處不在寫老爺爺為他人著想。只選取老爺爺一個人，就還有篇幅和時間寫寫與老爺爺的對話等，通過對話來寫老爺爺為他人著想。比如作為他的鄰居，我知道老爺爺腰椎一直都不是很好，可以勸勸他：“天這么冷、雪這么大，您腰椎一直都不舒服，不好下來鏟雪的呀！老爺爺您快回家吧?！崩蠣敔斁芙^我的建議的語言一寫就使得他的形象高大起來，能很好地凸顯出“為他人著想”的中心，而鄰居家的老爺爺就是所有鏟雪的老人們的代表，抓住他從動作、神態、外貌、語言等多個方面來寫，既能寫得生動具體，也表現出了所有鏟雪的老人們為他人著想的品質。

切忌主要人物是集體或多個人物，比如描寫好幾個老人鏟雪就不如只描寫一個來得具體生動、更刻畫中心。新課標明確指出：“小學高年級40分鐘要能完成不少于400字的習作。”[5]如果主要人物是多個，就沒有時間和篇幅像只寫一位主要人物一樣，從多個方面進行描寫，人物形象比較單薄，無法詳細刻畫中心。

3.激發情感，發掘獨特中心

在寫作前激發高年級小學生的情感，有利于打開他們的思維，使得他們將眼光放大，看到除了家庭、班級與學校之外的事情，尋找在社會生活中的獨特經歷，寫得新穎。比如寫“父愛母愛”為中心的作文，常見學生寫“媽媽給我泡了一杯牛奶”之類的陳舊素材。面對這種現狀，楊九俊等主編的《小學語文教學概論》中十分強調激發感情的重要性：文章當“情動而辭發”。高年級學生作文多為命題作文。而命題作文是“奉命而作”，在許多時候學生并無強烈的情感體驗。為了解決這一矛盾，在作前指導時，教師應盡可能通過音像表演、觀察、形象化的導語等激發學生的感情，強化他們的傾吐動機。[6]

學生的情感被激發，思路也就打開來了，于是他們回想起鄰里之間、假期游玩時、夏令營時、去社區或電視臺等參加活動時的許多事情。時間、地點、人物的囚牢被思想的鑰匙打開。于是有孩子寫和爸爸媽媽寒假出游泡溫泉時，我把自己的浴巾弄濕了，正愁著怎么走回室內，爸爸見狀就把他的干浴巾裹在了我的身上，他卻裹著我的濕浴巾走回室內，一邊哆嗦著一邊又給我把浴巾裹了又裹，還詢問我冷不冷，這是只屬于這個孩子的父愛。通過拓寬學生選擇素材的視野，擴大素材的選擇范圍，激發學生的情感，使他們表達出屬于自己的獨特體驗，這才能夠將中心表現得更好。

這樣的教學也符合新課標中“珍視個人的獨特感受”的要求，同時教師也發揮好了“導”的作用，珍視了學生主體的價值，符合新課程背景下現代教師的角色定位。

4.體悟品質，更能升華中心

品質指人類高尚的品性、道德，而感受更傾向于情緒的生理表達。我認為小學高年級作文的中心思想應當立足于主要人物的優秀品質，將中心思想提煉成品質類的詞語比感受類的詞語要更貼切，更能升華中心。

比如有這樣一篇話題作文：小學六年，在與同學的相處過程中，學會尊重讓你感到快樂，學會關愛讓你感到快樂，學會欣賞讓你感到快樂……有一位男生寫了自己欣賞同桌的事情：他的同桌是一位靦腆內向、缺乏自信的女生，上課從來不敢發言，生怕說錯答案被同學笑話、被老師批評。在小組活動的時候，也從來不發表自己的看法，甚至刻意逃避與別人相處，只喜歡自己一個人玩，因此別的同學都不理睬這位女生，覺得她一點也沒有意思。但是這位安安靜靜的女生對植物情有獨鐘，她有好幾本關于植物的厚厚的課外書，課間的時候經常拿出來讀，而且她還自己制作一些干花等小藝術品。作為女生的同桌，這位男生慢慢在接觸的過程中學會欣賞女生的獨特，對她的情趣愛好表示極大的贊揚，自己也收獲了快樂的分享與友誼。在一次《xx同學，我要夸夸你》的主題班會上，男生在全班面前說出了他眼中的不一樣的同桌。能夠讓全班同學從另一個角度去看待女生的長處，他感到很快樂。

感受類的詞語“快樂”是表達情感的關鍵，但是直接作為中心詞缺乏升華的效果，而品質類的詞語“欣賞”卻能成為一個深刻的中心，這些復雜的社會美德、人格魅力等都是人類社會獨有的精神文明。

小學高年級學生如能多用心閱讀世界經典名著，從名著中感知人類精神文明的寶藏，多留心觀察社會生活小事，從細節中領悟平凡人物的非凡品格，在寫作時，也更容易抓住文章的靈魂，扶好文章這株幼苗。

參考文獻

[1]楊九俊，姚烺強.小學語文教學概論[M].南京大學出版社，2001：210–211.

[2]楊春花.小學語文高年級作文立意的策略[J].新作文（語文教學研究），2016（9）.

[3]黃婉婷.情理之中，快樂在內——淺談小學作文的立意問題[J].作文成功之路，2016（3）.

[4]秦牧.藝海拾貝[M].上海文藝出版社.1978.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]楊九俊，姚烺強.小學語文教學概論[M].南京大學出版社，2001：214.

[基金項目]本文系江蘇大學2018年度大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號：201810299123X

（作者介紹：楊紅，江蘇大學本科在讀，漢語言文學方向）