探究式閱讀教學的課堂組織形式

馮莉郡

內容摘要：“探究性閱讀教學”這一短語中，教學是核心詞，閱讀是教學的對象，探究是教學的方式，應用這個教學方式，要組織學生自主探究、小組研究、師生共同探究等方式。

關鍵詞：探究式 閱讀教學 組織形式

一.自主探究

這里的自主探究包括兩個方面，一方面是教師的自主探究，一方面是學生的自主探究。“教師是學習活動的組織者和引導者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學生“學”。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于探究性教學。教師還要做好探究閱讀的示范，因為學生的探究方法是從模仿開始的，探究能力是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。學生的自主能力從那里來？葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。在這個過程中，學生只有老老實實跟著老師學，才能掌握基本知識與技能，并在老師的嚴格訓導中養成良好的習慣，逐步進入“能夠自己學習”的階段。因此，教師要做好探究閱讀的言傳身教，比如，教給學生探究的方法：A.從課題入手質疑。B.從重點詞句入手質疑。C.從重點段落入手質疑。D.在矛盾處進行質疑。“學生是語文學習的主人”，就學生的閱讀而言，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。……