探究式閱讀教學的課堂組織形式

馮莉郡

內(nèi)容摘要：“探究性閱讀教學”這一短語中，教學是核心詞，閱讀是教學的對象，探究是教學的方式，應(yīng)用這個教學方式，要組織學生自主探究、小組研究、師生共同探究等方式。

關(guān)鍵詞：探究式 閱讀教學 組織形式

一.自主探究

這里的自主探究包括兩個方面，一方面是教師的自主探究，一方面是學生的自主探究。“教師是學習活動的組織者和引導者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學生“學”。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于探究性教學。教師還要做好探究閱讀的示范，因為學生的探究方法是從模仿開始的，探究能力是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。學生的自主能力從那里來？葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經(jīng)過半個世紀的思考而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。在這個過程中，學生只有老老實實跟著老師學，才能掌握基本知識與技能，并在老師的嚴格訓導中養(yǎng)成良好的習慣，逐步進入“能夠自己學習”的階段。因此，教師要做好探究閱讀的言傳身教，比如，教給學生探究的方法：A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點詞句入手質(zhì)疑。C.從重點段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進行質(zhì)疑。“學生是語文學習的主人”，就學生的閱讀而言，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”何謂體驗？體驗就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”中心，滲透到閱讀教學過程中。學生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊含的思想情感的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗。

二.小組合作探究

實施新課程以來，有的人對“合作”的理解“形象化、直觀化”。課堂上出現(xiàn)了幾張桌子擺在一起，幾個同學圍在一起的合作場面。其實，合作的關(guān)鍵是思維的合作。老師講，學生聽，老師問，學生答，或者學生講，老師聽，學生問，老師答，這就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學生說，其他的同學沒有跟著這位學生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。合作還有一層意義，那就是“分工完成”，比如，辦語文小報，你設(shè)計版面，我抄寫內(nèi)容，她搞繪圖，三個人發(fā)揮各自的特長，這張小報就辦出特色辦出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學的聲音柔細清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了。這就是合作，分工完成式的合作。

三.師生互動探究

探究性閱讀教學要在學生自主、合作的基礎(chǔ)上，讓學生和老師互動。教師在這個過程中主要做好兩件事情，第一，篩選核心問題。由于學生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。第二，把握文本價值。“生命觀”關(guān)照下的教學內(nèi)在本質(zhì)是生成性的，課堂教學是師生生命意義的構(gòu)成部分，因此教師要不拘泥于預(yù)設(shè)的教學過程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇中。對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把握其價值取向，對其進行或刪除、或補償、或肥大、或縮小……教師要重視現(xiàn)實背景，讓學生在生動具體的情境中進行個性化解讀，從而生成知識;要鼓勵學生獨立思考、自主探究、合作交流;要鼓勵學生靈活地運用多種策略解決實際問題。有老師講《海底世界》，學生的問題意識很強烈，一堂課提了30多個問題，但你仔細一品味，發(fā)現(xiàn)許多問題不是語文問題，諸如“海底到底有多深？海底有多少中生物？魚兒在水中是如何睡眠的？陽光能透過海水多少米？很可惜的是，老師沒有引導學生提出核心問題即語文問題，沒有把握住文本的價值取向，把語文課上成了十萬個為什么一樣的科學課了。這一點值得警惕，值得改變。什么是語文問題？所謂語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題。語文的科學，就是怎樣使語文“姓語名文”的問題。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學生自主發(fā)展的探究式閱讀教學研究》（課題批準號：BY[2018]G045）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）