淺談輔導(dǎo)員提升高等中醫(yī)院校學(xué)生批判性思維能力與心理健康水平的對策

姜萌 王剛 吳琪芳

【摘要】從批判性思維能力的角度來說，構(gòu)建性與批判的雙重概念在一定方面有了很不錯的反響，在批判的融合中，讓學(xué)生們逐漸體驗到批判性思維能力的自我調(diào)控判斷。而對于大學(xué)生心理健康的教育，輔導(dǎo)員們應(yīng)該針對于中醫(yī)院校的學(xué)生們制定一系列相對應(yīng)的對策與方針，加強(qiáng)學(xué)生們的心理健康素質(zhì)的水平。

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)院校學(xué)生 批判性思維能力 心理健康教育

一、關(guān)于批判性思維能力地培養(yǎng)

哲學(xué)范圍內(nèi)的批判性思維能力在其功能的角度上來說，能夠把原有的不合理的部分都pass掉，并且能夠把人們的思維帶入到一個更高層次的形式中去，能夠使學(xué)生們不斷地推理和反思。重要的是，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)中醫(yī)院校的學(xué)生們，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生一個質(zhì)地飛躍，幫助學(xué)生們不斷刷新對批判性思維能力的客觀認(rèn)識和主題概念。從而學(xué)生們可以在這段時間之內(nèi)發(fā)出合理的疑問，并且主動的要求去構(gòu)建并且嘗試這種批判性思維能力帶來的驚喜和沖動。輔導(dǎo)員利用社會規(guī)律的發(fā)展，不斷用一種層次性的拓寬來激發(fā)學(xué)生們批判思維能力地獲取與提升，學(xué)生們在自己相信自己，自己超越自己的過程中，能夠不斷地體驗到輔導(dǎo)員對于這些中醫(yī)院校的學(xué)生加以思維能力的不同。在社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步過程中，新時代思維能力的體現(xiàn)在多種方面，再加上輔導(dǎo)員對中醫(yī)院校學(xué)生們思維地灌輸，會使學(xué)生本就聰明的腦子更加靈活。這種思維能力，也使得輔導(dǎo)員與高等中醫(yī)醫(yī)院校的學(xué)生學(xué)術(shù)的交流更加密切，從根本上來看，在搭建批判性思維能力的平臺過程中，輔導(dǎo)員在對高等中醫(yī)院校學(xué)生的新事物認(rèn)知過程中起到了重要的作用，這些學(xué)生們受到輔導(dǎo)員積極的鼓勵和合理的幫助下，他們對批判性思維能力的看法又有了更深印象的感知。這些高等中醫(yī)院校的學(xué)生們，他們會懷疑會討論，同時也會坐下來，安安靜靜的研究一些關(guān)于批判性思維能力的事務(wù)。并且能夠給他們帶來更加良好的價值觀。批判性思維能力的研究他代表了一種主體性與復(fù)雜事件相結(jié)合的準(zhǔn)則。學(xué)生們通過設(shè)身處地去了解不同的情景，輔導(dǎo)員通過傳授給學(xué)生們各種事情的解決方案，再在這個過程中，那種學(xué)生們對于高等中醫(yī)學(xué)習(xí)的求知欲就會立刻表現(xiàn)出來，學(xué)生們也就能夠因此在對人格培養(yǎng)的教程中走出一大步，并且人生的價值觀也會因此而不斷刷新。認(rèn)知能力就會隨著輔導(dǎo)員都高等中醫(yī)院校的學(xué)生不斷傳播良性知識而提高。另外就我個人而言，輔導(dǎo)員可以改變他的上課教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生們的批判思維能力。讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，然后愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地摸索對新知識的感知，不斷地豐富和提升自己內(nèi)在的氣質(zhì)和修養(yǎng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)批判新思維能力過程中，體會到不同生活的價值和人生的意義。再加上輔導(dǎo)員的熱情的鼓勵與幫助，學(xué)生們就一定能夠用現(xiàn)在已經(jīng)有了的批判思維來更多的解鎖生活其他的奧秘。只要我們根據(jù)這些評判性思維的運(yùn)用，讓學(xué)生們學(xué)到人生中很多事情要學(xué)會從不同的方面去看待，去感受和認(rèn)知不同的思想方面給學(xué)生們帶來的很多不同的思考，學(xué)生們也應(yīng)該在這個方面不斷地修改，不斷地完善自己的品格，讓自己學(xué)著大膽地提出問題，驗證自己的假說，讓自己變得更加優(yōu)秀更加縝密的去思考不同的東西。

二、加強(qiáng)對心理健康教育水平的方法

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育，其輔導(dǎo)員在學(xué)生們的心理健康教育活動中，可是說是一個舉足輕重不可代替的地位。因此可以看的出，輔導(dǎo)員的內(nèi)心也一定是要陽光的積極的并且正直善良，這樣才能把自己的講授的內(nèi)容順其自然的講給學(xué)生們，并且要用自己的一言一舉的行動來向?qū)W生們說出心理健康教育是如何改變學(xué)生們的價值觀生活觀。當(dāng)前，我們中醫(yī)院校的大學(xué)生，年輕有活力，并且敢想敢做，他們由內(nèi)到外都散發(fā)著一種青春的光彩，那么輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣，才能更好幫助學(xué)生們走向一個更加積極又向上的環(huán)境中呢？首先應(yīng)該加以大學(xué)生心理測試，通過檢測出來的結(jié)果以及對各自不同的性格的區(qū)別，先讓輔導(dǎo)員對學(xué)生們有一個初步的認(rèn)識和了解，在慢慢的通過制定各自的培養(yǎng)方案來加強(qiáng)對心理健康教育的品格。然后再進(jìn)行一次心理咨詢與引導(dǎo)，幫助那些真正心理不健康的學(xué)生，讓他們真正認(rèn)識到自己的缺陷，通過一些的解決方法，慢慢讓他們變得自信與樂觀，引領(lǐng)他們走向未來更廣闊的地方。接下來可以進(jìn)行一次心理健康問卷調(diào)查，仔細(xì)閱讀心理健康問卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真分析每個學(xué)生的不同，在各個問卷的過程中，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會去誠實的回答每一個問題。這樣輔導(dǎo)員在統(tǒng)計的時候，就會方便摸清每一個人心里健康問題。在這些過程中都顯示出，導(dǎo)致高等院校的學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因，有很多都是因為自己家庭的原因，自己父母的婚姻不幸，影響著孩子們的童年，直至到以后生活得每個方面，讓學(xué)生們產(chǎn)生自卑，冷淡的生活態(tài)度。因此輔導(dǎo)員要在這些方面多多的加強(qiáng)對學(xué)生們自信心的培養(yǎng)，防止讓他們出現(xiàn)心里崩潰等問題。另外，還可以進(jìn)行一些心理的競賽，或者情景劇的表演，通過這些活動，讓學(xué)生們能夠在這些集體娛樂中找到真正的自我，不斷突破，不斷地去了解生活中其實還有不同的溫暖。讓學(xué)生與輔導(dǎo)員在一起時，能夠不斷地進(jìn)步，不斷地互相提高心理健康教育的水平。另外輔導(dǎo)員還可以進(jìn)行家訪，通過了解不同學(xué)生之間的家庭情況，來細(xì)微地評判學(xué)生們內(nèi)心的想法，在家訪過程中，學(xué)生家長可以和輔導(dǎo)員一起來談?wù)撘幌聦W(xué)生的心里體會，輔導(dǎo)員記錄一下學(xué)生們的生活環(huán)境，這樣會更好的加強(qiáng)對學(xué)生們心理健康教育的水平。另外學(xué)生們自己在平時也應(yīng)該多去看看心理健康教育的書籍，學(xué)著樂觀地看待生活中的每一個困難，并且學(xué)著不浮躁，踏踏實實的完成每一件事。

那么輔導(dǎo)員在加強(qiáng)高等中醫(yī)院校的學(xué)生批判性思維能力與心理健康教育的對策中，針對于學(xué)生的批判性思維能力與心理健康教育應(yīng)該分開來進(jìn)行思考。學(xué)生的批判性思維能力在輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)下變得越來越靈活，并且學(xué)會反駁，學(xué)會去不斷地思考問題的所在。輔導(dǎo)員也應(yīng)該在這個過程中，不斷地用自己的專注與認(rèn)真的思考去讓每一個學(xué)生都能夠在這種思維模式中，找到屬于自己的價值，不斷地完善自己身上每一個不足，能夠以一種客觀的心態(tài)去評判生活中的每一件值得深究的事情。另外針對于大學(xué)生心理健康而言，輔導(dǎo)員應(yīng)該改變一下方法，通過心理咨詢或者是調(diào)查問卷的形式不斷地深入學(xué)生們的內(nèi)心，讓學(xué)生們了解到自己內(nèi)心有很多不同的問題正在得以解決，讓他們正確地看待自己的內(nèi)心，把一些深深地觸動學(xué)生們內(nèi)心的事情，讓學(xué)生們可以欣然地接受。每個人內(nèi)心可能都會有一些傷疤，生活得不如意，事業(yè)的不完美，學(xué)業(yè)的不進(jìn)步，來自周圍人的嘲笑或者摻雜著利益的苦痛。不過沒關(guān)系，都會過去的，輔導(dǎo)員要真情實意的去給學(xué)生們療傷，去撫平學(xué)生們那些內(nèi)心的傷疤，只要學(xué)生和輔導(dǎo)員相互配合，一起努力，那么我相信，高等中醫(yī)院校的學(xué)生就一定會在批判性思維能力和心理健康教育水平上有一個很大地突破，輔導(dǎo)員會讓這些學(xué)生變得越來越優(yōu)秀！

參考文獻(xiàn)：

[1]譚娟暉，潘云華，程戴榮.高校輔導(dǎo)員心理咨詢角色新探[J].醫(yī)學(xué)教育，1999，（03）：20.

[2]閔軍霞，姜安麗.情境模擬教學(xué)在康復(fù)學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，1998，（01）：14.