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探究基礎韓語課堂模式的構建

2019-03-18 01:49:24朱永健張方明
中國校外教育(下旬) 2019年2期
關鍵詞:構建實踐問題

朱永健 張方明

【摘要】基礎韓語是韓語專業的重要基礎專業課程,對于培養學生的韓語水平有重要的作用和意義,要關注對學生的韓語發音、詞匯、語法等基礎性知識地培養,提升學生的韓語閱讀、翻譯和應用技能,強調學生在韓語課程學習的主動性,探究基礎韓語課堂模式和方法,增強學生學習韓語的自信心,提升基礎韓語課堂教學效率和質量。

【關鍵詞】基礎韓語 課堂模式 問題 構建 實踐

基礎韓語課程是涵括發音、詞匯、語法等基礎語言知識的課程,教師要以學生為主體,不斷反思、摸索基礎韓語課堂的教學模式和教學方法,充分激發學生學習韓語的興趣和熱情,積極學習和掌握韓語聽力、會話、閱讀、翻譯等語言技能,提升學生的韓語綜合應用水平,促進韓語教育的發展。

一、基礎韓語教學存在的問題分析

1.教學觀念相對落后

傳統的基礎韓語教學采用的是“灌輸式”的教學模式,沒有充分關注學生在基礎韓語課堂學習中的自主性,也缺少對課外自主學習的關注和重視,導致基礎韓語教學效率低下。在翻轉課堂、對分課堂進入到教學視野之下,一些韓語專業教師還仍舊抱守傳統的教學觀念不放,依舊將韓語視為小語種,不敢大膽嘗試創新的教學模式和方法,與時代發展和教學變革的趨勢不相符合,難以提升基礎韓語教學的質量。

2.教學方法相對單一枯燥

在基礎韓語課堂教學之中,教師習慣于權威式的講解,學生則處于被動的接受狀態,缺乏積極主動的自主思考和探究,長此以往容易使學生感覺單調枯燥,缺乏對韓語語言學習的興趣。同時,在基礎韓語課堂教學之中,缺乏合理有效的互動情境的創設,教師與學生、學生與學生之間的學習互動、知識交流較少,使基礎韓語課堂氛圍相對生硬呆板,難以激發學生的獨立思維能力和創造性能力。

3.教材選取缺乏完整合理性

當前的韓語專業教學課程包涵基礎、會話、視聽說、語法、閱讀等課程,側重于韓語精讀、會話方面的教材開發和設計,然而隨著韓語專業人才培養多元化的趨勢,統一規整式的韓語教材內容顯現出遲滯性,難以適應現階段發展的需求,出現各種基礎韓語教材,如北京大學的《韓國語》教材、山東大學編撰的《大學韓國語》、延邊大學的《初/中/高級韓國語》、慶熙大學的《新標準韓國語》等,但是卻顯現出韓語參考書方面的缺陷和不足,教師只能夠依據教科書進行講授,缺乏完整性和合理性,容易給人以照本宣科的感覺。

二、基礎韓語課堂教學模式的建構與實踐分析

1.注重學生的韓語學習主體性培養

在基礎韓語課堂教學之中,教師要轉變原有的角色和地位,要將自己與學生處于平等、自由的地位,尊重學生在韓語語言學習中的差異性,在領讀課文、翻譯課文的過程中,預留學生自主思考、活動探究的空間和時間,突顯學生在韓語學習中的主動性意識和能力,較好地發散學生的韓語語言學習思維能力,提升學生的韓語學習興趣。同時,教師要靈活選用多樣化的韓語語言教學方法,打破“灌輸式”“填鴨式”的教學模式和狀態,積極引入小組合作探討、情境創設教學法、項目教學法等多樣化的教學手段,激發和調動學生的韓語語言學習積極性,并使學生將韓語語言學習與自己的生活實際相鏈接,增強韓語語言學習與生活的聯系,認識到韓語語言學習的實際價值和作用,積極主動地參與到基礎韓語課堂的學習活動之中,并且還可以借助于豐富、直觀而形象的多媒體教學工具和手段,創設韓語教學的相關情境,學生會較好地融入到聲色并茂的多媒體語言情境之中,主動學習韓語發音、詞匯、語法等基本語言知識,并增進韓語語言與文化的融合性認知,更為全面而深入地了解韓語國家的風俗人情、思維習慣、歷史、政治等,準確地把握韓語語言的文化特色,消除學生在韓語學習中的單調感和枯燥感,增強韓語學習的自信心,感受到韓語語言學習的內在樂趣,真正學會韓語語言。

2.建構基礎韓語對分課堂教學模式

為了有效改善基礎韓語課堂教學中師生互動缺失、師生關系割裂的狀態,可以開展基礎韓語對分課堂的教學模式,融合傳統課堂和討論式課堂的優勢,突出先教后學、師生互動、生生互動的自主性學習理念,將基礎韓語課堂時間劃分為兩個部分,即一半的課堂時間為教師講授時間,另一半的時間為學生自由討論的交互式學習時間,并主要分為講授、內化吸收、討論三個過程和階段。由于韓語語言有其自身的特點,學生大多對韓語的學習是零基礎,這就要求教師在課堂上采取精講精練的方式,開展課堂講授教學,并注重學生對韓語語言知識的內化和吸收,鼓勵學生自主搜集和歸納課外資料,實現對課堂知識的整理、歸納和總結,培養學生的發散性思維和創造性思維。還要開展基礎韓語課堂的“討論”教學,要預留時間讓學生自由討論和交互,可以采用韓語歌曲、游戲活動、情景劇表演、講韓語故事等方式,開展課堂教學實踐活動,讓學生學會運用韓語進行交流和討論,用韓語流暢自如地表達自己的內心情感和思想,極大調動學生參與韓語語言學習的積極性,促進師生之間的和諧與互動。如唱韓國歌曲可以作為基礎課堂預熱階段的方法,學生通過一起唱韓國歌曲能夠較好地緩解心理上的緊張、不安情緒,自然而然地快速進入到韓語語言的學習氛圍之中。個人演講活動則可以較好地增強學生的韓語語言口頭表達能力,增強學生在韓語語言學習中的自信心,幫助學生練習聽力、擴大詞匯量。另外,在基礎韓語課堂之上,還可以結合具體的教材內容開展課堂教學活動,如詞匯接龍、故事續編、影視劇配音等,使學生感受到基礎韓語課堂的濃郁語言氛圍,培養學生的自主學習能力,突顯學生的個性。

3.探索基礎韓語課混合式教學模式的實踐

隨著信息化、網絡化的不斷發展和進步,基礎韓語課也要與信息化教學手段相鏈接和融合,可以基于藍墨云班課教學平臺和資源,探索基礎韓語課的混合式教學模式,使韓語傳統課堂教學與信息化技術相鏈接,更好地提升基礎韓語課堂的教學效率。

教師可以利用藍墨云班課教學平臺開展基礎韓語教學,將課堂教學重點內容制作成音視頻、PPT等資料,將其進行上傳,學生可以根據自己的學習需求,進行藍墨云班課平臺的自主學習,使課堂時間得以延伸和擴大,學生能夠反復對知識關鍵點進行鞏固和學習,并在教師的指導下解決疑難和困惑,還可以與學生進行結對協同學習,總結和歸納知識教學重點,并從語法練習開始過渡到自由的寫作,在平臺上提交自己的作業,教師對其進行評價、反饋,較好地增強學生的韓語學習能力和效果。

4.實現對學生的科學評價

在基礎韓語課堂教學模式之中,還要進行必要的教學評價,教師要注重依循多元化原則、激勵性原則和實踐應用能力培養的原則,關注對學生的科學合理的評價,據此調整韓語課堂教學計劃,為學生的語言綜合應用及創造能力的培養提供條件。

綜上所述,基礎韓語課堂教學要秉持學生的主體性原則和理念,激發學生的韓語語言學習興趣,建構基礎韓語課堂的不同教學模式,如對分課堂、混合式課堂等教學模式,讓學生積極參與到基礎韓語課堂活動中,引領和指導學生進行自主學習和獨立思考,全面而深入地增進對韓語語言知識的理解和應用,更好地提升基礎韓語課堂教學效率,為社會培養優秀的韓語人才。

參考文獻:

[1]張靜.淺析高職韓語教學課程改革的思考[J].現代交際,2017,(04).

[2]許少春,劉文華.大學韓國語精讀課程的教學方法[J].新絲路,2016,(12).

[3]王洋.高職院校基礎韓語課程教學手段及考評方法改革研究[J].統計與管理,2014,(12).

基金項目:佳木斯大學教學研究項目,“基于小組教學模式的韓語教學研究”(項目編號:2016JW2032)的研究成果。

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