體驗式教學模式在高校教學中的應用

內容摘要：當前我國高校教學中，存在教材與社會發展脫軌、教師教學方法落后、以及學生興趣不足等方面問題。文章重點探討體驗式教學模式在高校日語教學中的應用方法，并結合當前教學中比較常見的問題，提出創新教學措施，來預防教學過程中出現學生學習效率不足的問題，為學生提升個人能力打下穩定基礎。

關鍵詞：體驗式教學 高校日語 日語教學

一.我國高校日語教學現狀

1.教材與社會發展脫軌

我國高校日語教學中使用的教材，多數為人教出版的《標準日本語》，該教材出版日期已達到十年之久，教材內容在這十年中也沒有得到更新。社會不斷發展中，對語言的學習與應用有新的規定，但這并沒有體現在教材中，教材長時間得不到更新已經影響到使用。教材是日語教學開展的基礎，高校日語教學中受教材落后問題的影響，日語教學任務進行也只能停留在落后的理論層面上。高校學生在與課堂中所學習到的語言內容實踐應用性并不強，學生也體會不到日語學習的實際意義，自然學習過程中也會表現出消極態度。高校教學是以為社會培養高素質人才為目的所進行的，如果教材與社會發展相脫軌，這樣所培養的人才也不能達到社會發展規定的標準。

2.教師教學方法落后

高校日語教學中教師運用的教學方法也比較落后，采用傳統理論傳授為重點的教學模式，在這樣的教學方法中教師將自身作為課堂主體，學生只能處于被動的聽講狀態中，這樣學生在課堂上的參與程度并不高。教師過于強調課堂中的主導地位，也會對學生造成壓迫感，使學生在日語課堂中感受到壓力，無論是在課堂中還是課余時間學生都缺乏日語交際時間。日語自身屬于小語種，在高校中所受到了政府程度并不高，導致教師缺乏教學研究。教師團隊能力有限，不能為學生營造出更高效的學習環境。小語種語言類科目如果不能得到高校的重視，師資力量將長期得不到提升。不僅課堂上應用的教學方法表現落后，在日常學習生活中也不能對學生發揮積極正確的引導。小語種專業學習還需要教師從學生主觀意識方面做出引導轉變，如果教師不能對學生學習積極性有效的調動，無論是主觀因自我暗示還是課堂環境引導，都不能發揮學生學習成績提升的效果。由于學校的不重視，加上教師對自身的要求不是很高，很多教師的教學水平達不到所要求的高度，這會直接影響教學質量的提高。

3.學生學習積極性差

學生學習積極性不足，與教師在課堂中引導方法使用不恰當就直接關系，但在課堂中，如果學生自身學習意識不強，將會造成這種學習積極性不足的問題產生。學生學習積極性與學習成績之間存在主要聯系，有關于學生積極性不足的因素還需要從學生視角來分析，高校期間所學習到的知識更側重于實踐應用。而學生在高效課堂中，并沒有將實踐應用作為主要的學習目標。因此，只有在課堂中才會進行日語口語練習，課堂之外的其他時間學生并沒有應用日語來練習口語交流。學習積極性不足所帶來的其他影響，還表現在日語課堂中學生與教師之間缺乏有效交流方面，學生并不能配合教師在課堂中積極回答問題。課堂上也表現出消極的學習態度，缺乏有效發言個人態度沉默，常規教學任務，在這樣的環境中也難以進行。絕大多數日語專業的學生都是在進入大學后才開始接觸日語，是從零基礎開始學習的，從生理年齡上講，已經過了二語習得的最佳年齡段，因此想要全身心的投入到一個全新的語言學習中會遇到諸多阻力。

二.體驗式教學模式的內涵

1.強調激發學生主體意識

體驗式教學模式應用在高校日語教學中，可幫助解決當前所存在的教學問題，體驗式教學方法中更注重激發學生主體學習意識。強調通過主觀意識轉變來引導學生進入到更為高效的自主學習狀態，這樣學生在日常學習中即使遇到問題，也能夠通過自我調整來解決。與常規日語教學方法相比較，體驗式教學中學生的參與感更強，學生在課堂上也不會感受到壓迫感所帶來的壓力。因此體驗式教學模式作為一種創新方法，更符合高校學生的日常學習需求，激發學生主體意識完全打破了傳統教學理念是從學生角度出發所制定的一種教學方法。學生主體意識得到激發后，對日語科目所學習的內容也會比例調整，學生能夠根據自身所存在的不足與欠缺，在課堂中進行自我補充強化。從而形成一種長期并且具有持續效果的激勵方法，學生進入到主動學習狀態后，在日語學習中也會感覺更加輕松，通過創新環境來得到全面進步。

2.培養學生主觀學習能動性

體驗式教學模式，更注重學生主觀學習能動性的培養，強調日語語言類學科中，加大學生口語應用能力培養，與其他科目不同日語以及其他語言學科更注重應用性。學生僅僅在筆試成績方面突出并不能表示日語水平足夠強，而是要將理論與實踐相結合，所學習到的知識也能夠通過語言形式來表述出來。學生主觀學習能動性養成后，在課堂中學生與教師配合后，便可以形成有效的口語交流練習氛圍。主觀能動性的培養對于高校畢業生十分重要，通過這種培養方法，學生能夠通過課堂來養成終身學習意識，這樣即使進入到未來的職業生涯中，學生也能夠利用身邊資源來學習補充個人知識掌握量。體驗式教學模式所帶來的影響，還表現在學生學習目標制定方面，傳統教學模式下學生所制定的學習目標，僅僅為筆試成績提升。但應用體驗式教學模式后，學生也能對自身語言應用能力做出有效評估，根據學習情況定期制定有效提升方法。主觀能動性能提升后，教師應用創新教學方法后，學生也能夠更加高效的接受，這樣便不會由于課堂中學生接受程度不足，影響到最終的學習效率。

三.體驗式教學模式應用在高校日語教學中的方法

1.轉變教師角色改革教育理念

體驗式教學模式下，教師首先應該轉變自身的日語課堂中的角色，應該將學生作為課堂教學主體，強調教學生在課堂中的主導位置，這樣在課堂中學生能夠由被動學習逐漸進入主動狀態。教師課堂角色轉變后，對于學生教學計劃也應該由被動狀態逐漸進入到主動引導，使學生能夠在學習中感受到自主學習的快樂，教師主動引導也能提升學生學習積極性。在課堂上教師還應該與學生建立起高效的互動關系，和諧師生關系是教學任務開展的基礎。學生在這樣的狀態下，學習中所遇到的各類問題，也能夠主動向教師請教或與同學之間開展有效教育。教師轉變教學理念后，更應該注重學生在課堂中的體驗成果，增大學生在課堂上的參與程度，在這樣的前提下，師資力量水平將會得到明顯提升。改革教育理念重點將體驗式教學模式應用在日語教學課堂中，學生與教師在課堂中所充當的角色轉變，要確保在任何前提下，始終將學生綜合能力提升，作為教學目標。師資力量提升還需要高校加強對小語種的重視程度，日常教學任務中也需要對教師進行培訓，并更新日語教材，從而促使高校日語教學能夠與社會發展保持一致。

2.培養學生學習興趣

培養學生學習興趣，也是體驗式教學模式應用中的關鍵環節，學習興趣的養成還需要從課堂環境方面做出改革，充分觀察原有課堂環境中學生所存在的各項問題，在體驗式教學模式下重點針對原有弊端問題做出強化解決。學生學習興趣提升后，日語水平將會有明顯進步，此時教師應該鼓勵學生利用課余時間，多交流多溝通，將所學習到的日語口語在實踐中應用，這樣才能夠得到檢驗。學習興趣是學生最好的老師，如何提升學習興趣更要從學生視角來進行分析，以學生樂于接受的語言來開展教學任務。不僅教學中使用的語言應該生動有趣，對于學生日語成績的檢驗也要保障多樣性，分別從筆試成績以及口語交流能力兩方面來進行，從而避免學生在學習中出現偏差。學習興趣的養成還需要在日常學習中一點一滴積累，學生只有真正進入到學習狀態中才能體會到日語語言的魅力，以學習興趣以及支持自身的魅力為向導來開展學習，是體驗式教學模式的具體體現。體驗式教學中，日語語言類教學中，加強學生體驗，情境模式與學生的實際生活場景相近，學生不容易與教師之間產生隔離感，教學期間教師還應該為學生建立起交流互動的平臺。例如網絡平臺的使用，這樣學生在課堂上也可以利用教師所提供的平臺來深入學習知識內容。日常學習中對于學習方法的選擇，關系到學生未來長期學習習慣的養成。

3.理論學習與實踐應用緊密結合

將理論學習與實踐應用緊密結合在日語教學中，日語教學中所講解的語法知識后，經過實踐應用后才能夠在學生頭腦中形成深刻的印象。當前各項教學任務進行過程中，應該加強理論知識與實踐應用之間的結合，為學生創造出有效的課堂實踐環節。并鼓勵學生利用課余時間加強語言訓練，包括發音準確性與語法準確性兩方面內容。學生在初期學習到的語言知識具體應用中可能會出現恐懼心里，由于擔心發音錯誤而不敢發音。面對這種情況教師可以鼓勵學生增強信心，并從心里輔導的方面來引導學生突破語言障礙。學生不斷鍛煉后，日語的口語能力水平會有明顯進步，通過日語課堂中體會到的樂趣會有明顯增大，達到傳統教學方法向創新教學模式轉變的效果。在日語教學中，培養學生英語口語社交能力十分重要，中日兩國文化雖然一脈相承但也各具風格，深入了解日本文化對學習語言有很大幫助。為了加速學生的理解，并將學習任務劃分成為多個對應模塊，方便學生深入學習。這要求學生具備話題拓展的能力，做到對知識點遷移和舉一反三的技能。

體驗式教學在日語教學中應用效果十分明顯，該種教學方法對高校日語教學具有巨大的推動作用，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，也幫助營造出適合學生日語口語水平進行的課堂環境，從而在潛移默化中增強交流能力和口語水平，真正朝著綜合型應用語言人才的方向發展，將來為中日往來做出自己的貢獻。

參考文獻

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（作者介紹：郭春暉，凱里學院講師，碩士研究生，研究方向：翻譯～日語口譯）