我眼中的語文教學一二三

洪海鷹

自第一輪課程改革算起，課改已經進行了17年了。2016年國家統編版小學語文教材跟大家見面，至今已是第三年了。縱觀小學語文教學，課程、課堂發生了很多變化，尤其是語文教師教學理念的轉變滲透和對語文課程的定位把握都比較到位，但還有幾個方面需要加強。

首先語文教學的第一要務是學生有閱讀的興趣。閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到其今后的繼續學習。然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實。而且，很多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認為，小學語文教學必須立足于保證和激發學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀的技巧，努力培養學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。

其次課堂教學的第一標準是調動起學生學習的積極性。什么樣的課是一節好課？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。筆者認為， 關鍵應該看學生學習的狀態。比如，要關注學生學習的參與度。教學要以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。其次要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能就一個問題發生爭論。如果一節課下來，學生心中沒有小問號，這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。為了更好地提高不同層次學生課堂學習的參與度，真正地體驗學習的過程，筆者開展“三段式”課堂教學的模式。課前參與環節——通過導學單的形式引導學生開展有效預習，讓每個學生帶著問題進教室;課中研討環節——教師根據學生的前參情況，組織學生學習，并適時進行點撥引導，解決學生學習中的困惑;課后延伸環節——學習中有什么收獲？又產生了什么新問題？教師引導學生進行更深層次思考，帶著新問題投入到學習中，語文教學更應如此。

再比如，要關注學生思維的有效度。課堂教學的根本任務是要調動學生的思維，通過教學使學生的思維得到有效訓練，從而產生思維共鳴。因此，教師要根據學習目標，精心設計教學方案，著重關注學生思維的廣度、深度、靈活度等，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的掌握和運用過程。

還比如，要重視學生情感的內化度?！扒楦?、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教師在教學的過程中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。語文教學更是如此，要關注語文學科的工具性，更要關注人文性，在教書中育人，教育中要關注“人”的思維品質，更要關注“人”的德行品質，讓每個學生先做人，后做學問。

最后教學設計的第一定位是基于學生的“閱讀期待”?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的設置、情境的創設，激發起學生體驗和探究的欲望。只有讓學生產生強烈的“閱讀期待”，才能讓學生的心靈真正走入文本，才能釋放學生的靈性，張揚學生的個性，再現學生的創造性。

“語文教學得法于課內，得益于課外。”葉圣陶先生不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”因此，語文教學必須溝通課本內外、課堂內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生閱讀量。教師要善于引領學生，指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來，利用“閱讀期待”，營造閱讀氛圍，使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪。