我眼中的語文教學(xué)一二三

洪海鷹

自第一輪課程改革算起，課改已經(jīng)進行了17年了。2016年國家統(tǒng)編版小學(xué)語文教材跟大家見面，至今已是第三年了?？v觀小學(xué)語文教學(xué)，課程、課堂發(fā)生了很多變化，尤其是語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變滲透和對語文課程的定位把握都比較到位，但還有幾個方面需要加強。

首先語文教學(xué)的第一要務(wù)是學(xué)生有閱讀的興趣。閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，在實際的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實。而且，很多學(xué)生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)必須立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進地教給學(xué)生閱讀的技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。

其次課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。什么樣的課是一節(jié)好課？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。筆者認(rèn)為， 關(guān)鍵應(yīng)該看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。教學(xué)要以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。其次要看學(xué)生能不能向教師提問題，同學(xué)之間能不能就一個問題發(fā)生爭論。如果一節(jié)課下來，學(xué)生心中沒有小問號，這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒有深度。為了更好地提高不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，真正地體驗學(xué)習(xí)的過程，筆者開展“三段式”課堂教學(xué)的模式。課前參與環(huán)節(jié)——通過導(dǎo)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，讓每個學(xué)生帶著問題進教室;課中研討環(huán)節(jié)——教師根據(jù)學(xué)生的前參情況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時進行點撥引導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑;課后延伸環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)中有什么收獲？又產(chǎn)生了什么新問題？教師引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次思考，帶著新問題投入到學(xué)習(xí)中，語文教學(xué)更應(yīng)如此。

再比如，要關(guān)注學(xué)生思維的有效度。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的思維，通過教學(xué)使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，著重關(guān)注學(xué)生思維的廣度、深度、靈活度等，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的掌握和運用過程。

還比如，要重視學(xué)生情感的內(nèi)化度。“情感、態(tài)度、價值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在教學(xué)的過程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。語文教學(xué)更是如此，要關(guān)注語文學(xué)科的工具性，更要關(guān)注人文性，在教書中育人，教育中要關(guān)注“人”的思維品質(zhì)，更要關(guān)注“人”的德行品質(zhì)，讓每個學(xué)生先做人，后做學(xué)問。

最后教學(xué)設(shè)計的第一定位是基于學(xué)生的“閱讀期待”?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生體驗和探究的欲望。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的“閱讀期待”，才能讓學(xué)生的心靈真正走入文本，才能釋放學(xué)生的靈性，張揚學(xué)生的個性，再現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

“語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外?！比~圣陶先生不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！币虼?，語文教學(xué)必須溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生閱讀量。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)他們把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，利用“閱讀期待”，營造閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪。