在交流學習中促進鄉村教師的專業發展

張文玲

【關鍵詞】 城鄉交流;鄉村教師;專業發展;促進作用

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0024—01

肅南裕固族自治縣由于地域大人口少，鄉鎮學校多數規模小，近年來，為促進全縣教師的專業成長，提升鄉村教師的教育教學能力，我縣實行城鄉教師交流學習制度。每年由縣教育局根據全縣各學校各學科的情況進行宏觀調控，鄉村學校推選優秀中青年教師到縣城學校學習，縣城學校骨干教師派到鄉村學校支教。這一舉措有力地促進了城鄉教師交流學習的成效，對鄉村教師的專業成長和鄉村學校的發展有極大的推動作用。

一、增強學習意識

鄉村學校地域偏遠，條件較艱苦，教師之間的競爭和工作壓力相對比較小，專業成長慢。但規模大、教師多的縣城學校教師之間的競爭激烈，且壓力很大，教師的學習意識也更強，專業成長得更快。鄉村教師來到縣城學校學習，意味著教師在各項教育教學活動中面對的競爭更多更大。教師之間你追我趕的良好氛圍，會促使每一位教師形成強烈的自我提升意識，讓學習永遠在路上成為常態。縣城學校積極向上的教育大環境，會讓每一位來自鄉村學校的教師在教育之路上有滿滿的收獲，尤其是教學風格還沒有定型的年輕教師，在這樣的教育環境中學習，會成長得更快。好多鄉村教師在交流學習中領悟到：唯有以敬業的態度來對待自己的工作，注重學習優秀教師的教學方法，注重經驗的積累，注重借鑒與思考，才能不斷提升自己的綜合素質和能力，才會真正地促進自身專業發展。他們的教學理念、教學能力、教學方法、工作心態、業務素養也會悄悄地發生變化和提升，實現從不自覺到自覺，從他律到自律的轉變，進而促使他們迫切地謀求自身專業化發展。

二、提升教學技能

鄉村學校教學一線的教師，首先是致力于教學技能的提升。在大部分鄉村學校由于沒有平行班，同一篇課文，沒有集體備課和相互聽課學習的機會，也就沒法和自己的教學設計作比較，只能在教學中自己揣摩、研究，專業提升慢。交流學習為鄉村教師提升教學技能提供了很好的平臺。一是好多縣級評優課、觀摩課等大型教學活動都在縣城學校進行，這讓鄉村學校的教師有很多學習的機會。二是優秀教師的教學理念、教學設計、教學方法、教學過程、教學藝術、人格魅力等無不充滿著智慧，讓謀求專業發展的教師快速成長。三是“三人行，必有我師焉”。 每一位優秀教師都有他們自己獨特的教學風格：有的激情，有的優雅，有的樸素，有的精美，有的干練，有的藝術，有的智慧……有比較才能促進教學方式的多元化。四是教學是一門藝術，聽一堂好課是學習，更是一種享受，聽好課讓學習教師收獲著經驗，感受到壓力，也形成了動力，促使他們多研究，敢實踐，爭取像優秀教師一樣優秀。也許在短時間內達不到優秀教師那樣的講課水平，但對鄉村學校教師專業成長的影響是積極而深遠的。

三、提升綜合素質

縣城學校班級多，所以，每次有教育教學活動，各班的展示也是豐富多彩，各有特色。比如，在我縣的大部分鄉鎮學校，小學每個年級只有1個班，而縣城每個年級有3-4個平行班，因此，在班級文化評比、歌詠比賽、經典誦讀、文藝匯演、體育競賽等活動中，縣城學校表現得異彩紛呈。再比如，在鄉村學校，因為學校教師數量少，科研氛圍不濃，發表論文的教師相對就少，投一篇論文后如果沒有被采稿，教師放棄的可能性很大。申報課題進行研究的更是如此，好多教師對課題研究很陌生，即使課題已經立項也不知如何去研究。長此以往，導致教師科研意識不強，在科研上缺少執著與鉆研精神。但在縣城學校則大不相同，教師人數多，大家互相勉勵，你追我趕，科研成果很豐碩，獲獎的層次也很高，這激發教師的進取心，促使每位教師形成較強的科研意識，積極的科研行動，展示出屬于每個人的精彩。在縣城學校學習的教師還要經歷多次的推門聽課，多次安排上研討課、匯報課等，在眾多的活動中，一次次學習，一次次歷練，一次次進步，讓鄉村教師在壓力與緊張中成長著，努力著，向優秀教師靠齊。

總之，城鄉教師交流學習對鄉村教師專業發展的促進作用是積極的、明顯的、實實在在的。在一系列學習活動中，鄉村教師的綜合素質也在不斷提升，良好的氛圍促使他們更加用心地投入到教育中，縣城教師勤勉敬業、愛心奉獻、追求卓越的精神將激勵和影響著他們，這些教師在返回自己的學校后，他們的所學所獲也一定會有效促進鄉村教師群體的專業發展。

編輯：陳富祥