談談我的教學觀

鄧燕華

內容摘要：時代在前進，教育的理念也在更新，教育者應該與時俱進，認識新時代下教育的真諦，這樣，我們才能更好的履行教書育人的職責，更好地耕耘在三尺講臺上。

關鍵詞：教育 改革 歌謠 家校

從教二十年，一直游走在中高年級，漸漸地觸摸到教學的門道，今年學校安排我任教一年級語文，經過大半年的摸索，我對自己的教育教學工作進行了梳理，得出以下幾點小結，且行且探究。

一.與時俱進，認識新時代給予教育的任務

2000年開始，為了讓新一代的國民能夠適應21世紀社會、科技、經濟的發展并具備適應社會發展的素質，我國進行了新一代的基礎教育課程改革，目的是培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力以及環境意識等。這輪改革是適應潮流的改變，是時代大勢所趨。

臺灣的大學教授、藝術家曲家瑞曾經在國外很長時間，在某次采訪中，她比較了中國與外國學生的不同，其中她說到兩點：一是國內的學生被罵蠢，國外的學生被表揚;二是對國內的學生而言，功課就是全部，只有讀書才會有活路，對國外的學生來說，學習只是五分之一，另外是運動，語言表達，課外服務，藝術造詣，只要把擅長的事做好，也可以憑本事吃飯。

在傳統的教育里，都是要求學生遵守紀律，認真學習，刻苦拼搏，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。很少要求我們多點為別人服務，多花點時間去培養自己的興趣，更不要說花點時間去運動。這樣的后果就是，學生的知識是扎實了，但人際交往，生存能力，則得不到很好的鍛煉。前兩年，中日學生夏令營活動中，日本小朋友吃苦耐勞，面對困難，沉著冷靜，依靠團隊合作精神完成一個個任務。而中國的小朋友則在一旁膽怯懦弱，彷徨無助，要不就是互相推諉埋怨。

所以，作為教育者，我們也應該與時俱進，認識新時代給予教育的任務，從傳統的思想禁錮中解放出來，更新我們的理念，更新我們的教育方法。成績，不再是一個學生的全部。我們應該有一個高瞻遠矚的眼光，允許學生存在發展的個性化，允許學生存在發展的差異，同時，也尊重這種差異。就像某一間學校給家長發的信息所說的一樣：當你看到孩子成績時，無論成績好壞，請想想——每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看到別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期，耐心地等待，陪伴。也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！

二.用歌謠代替說教，規范孩子的品行

一年級學生初進校門，帶著憧憬和期待，同時，也帶著敬畏和害怕。如何讓他們更快地適應校園的學習和生活呢，我嘗試編寫一些口號、順口溜、歌謠來代替說教，從而更好更快地規范孩子們的品行。

例如，第一天回學校，我教他們唱“排隊歌”：“一（2）班，我最棒，小小手，不亂走，小小腳，不亂跳，我是文明小學生。”

上課前，我教他們唱：“鈴聲響，快坐好，等老師，來上課。”在歌聲中，他們知道鈴聲響就要坐好，安靜地等待老師來上課。

上課時，我教他們唱：“一二三，快坐好。小眼睛，看老師。小嘴巴，不說話。想說話，先舉手。”從而規范了上課的秩序，也讓他們懂得學會聆聽別人說話。

寫字時，我教他們呼號：“頭正身直腳平放一拳頭！”提醒他們注意坐姿，頭要擺正，身體挺直，雙腳平放，胸口離桌子之間有一個拳頭的距離。

這些口令、順口溜、歌謠，很好地給孩子們一個指令，讓他們在極短時間內記住并完成，真是一舉兩得。

三.家校一起來，消除孩子成長的盲區

孩子們是天真無邪的，他們就是一張張潔白無瑕的畫紙，你在上面潑灑什么顏色，他就呈現什么顏色，所以，孩子的早期教育非常重要，特別是家庭教育。我們經常說“家長是孩子的第一任老師”，這話是一點不假。家長的言傳身教，默默地影響著孩子的人格，浸潤著孩子的心靈。家庭氛圍自由民主的、輕松和諧的，孩子大方樂觀，比較懂事，善于替人著想;家庭氛圍緊張強勢的，孩子則內向寡言，不善表達自己的情感。作為教育者，我們多和家長溝通，了解孩子，了解孩子所處的家庭環境，從而制定一些有效的措施，消除孩子成長的盲區。

例如，今學期我班上就有這兩個案例具有可比性。

案例一：

小偉是我班上一個比較沉默內向的孩子。剛開始接手時，還沒怎么留意他。為了培養孩子的勞動習慣，我想留下幾個人打掃教室，就問有誰的家長是遲來接的？小偉舉起了手。于是，我就安排他和另外一個女生每天留下來打掃。經過我手把手的教，細致的指點，他們很快掌握了方法，工作完成得非常完美。每天放學后，他倆就打掃教室，把桌椅拉整齊，那個女生先走了，小偉還留下來關窗戶（因為年久失修，窗閂已經壞了，得用一根長釘固定）。有時為了獎勵他們，會給他們一顆糖果或一塊糕點。小偉就這樣默默地做，臨走，他總會走到我跟前，圓圓的臉蛋露出一絲微笑說：“老師，再見！”望著他的身影，我的心頭都會涌起一絲感動。于是，我經常在班上表揚他。我發現，他的字越寫越工整，學習越來越認真，做起衛生工作，很有擔當，完全不像一個一年級小學生。

我想，他在家也會這樣做嗎？

后來，和家長溝通，卻令我大吃一驚。原來，每天來接他的媽媽并不是親媽！而他的兩個哥哥之間也沒有血緣關系！換言之，他的家庭很復雜，他就從這樣一個家庭出來的。而他在家里的表現并不如學校那么令人贊嘆。無意中，我又發現，他面試時的成績是全班最后的！由此，我常常想，假如我沒安排這樣一個工作給他，假如我沒信任他，假如我先入為主地認為他是成績最差的一個……

案例二：

小舒是一個女生。一開始，因為她住得離學校近，我打算讓她搞好衛生再回家。第一次，她留下來了，第二天，她媽媽就打電話給我，說孩子不愿意搞衛生。我問，為什么。媽媽說，因為小舒的姐姐不愿意留下來等。如果讓小舒自己一個人回家，家長也不放心。我說，那就不用留下來吧。

基于這種心理的存在，小舒一直表現得沒有責任感，對待學習也是漫不經心，有時還會撒謊。后來我再跟家長溝通，不能過度溺愛孩子，適當的勞動是培養責任感的途徑。家長也認識到教育的失誤，開始改變了。

教師與家庭教育的關系就好像醫生與病人的關系。醫生再高明，醫術再高，假若病人回家不吃藥，效果也會微乎其微，甚至為零。在學校，教師想方設法教育學生，糾正不良毛病，開出了良方，只要照單取藥，就會藥到病除。但如果回家后，家長置之不理，或是沒時間與孩子溝通，教育的效果就會大打折扣。

教育是動態的，面對不同的學生，不同的家庭，不同的時代，發生著不可預知的變數，讓我們用心做教育，馳騁在教育的天地里。

參考文獻

[1]《江蘇教育》，《小學語文教師》.

（作者單位：廣東省佛山市禪城區南莊鎮紫南小學）