單元主題教學：主題式課程整合案例研究

陸俊利

【關鍵詞】 單元主題教師;主題式;課程整合

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0048—01

當前，教材都是按單元體系編寫，并在單元體系中或明或隱地設置了一個主題主線，意圖通過一個單元的學習，讓學生在主題學習中，領會其中的思想和情感。這種編排體系突破了傳統教材結構的零散性，改變了以往每篇課文各自為政而缺乏整體性和系統性的局面，突出了重點，加強了整合。“單元主題教學” 是在小學語文教學中實施的一種基于教材編排、以單元為整體的進行全盤考慮的教學。它以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識整合為一條教學線索，使單元整體運轉。單元主題教學并不只是一種教學方式，而是一種課程建構的理念和方式。

一、單元導讀，目標導向

教材作為語文課程實施的最重要的依據，其編排體例在很大程度上影響著教師的教學實踐行為，但新課程更強調教師在充分理解課程意義基礎上的主觀能動性，強調教師在教學實踐和研究中成為課程建設的有效參與者。所以，教師如何用教材教，如何確立教學目標顯得尤為重要，搞清了為什么教，才能科學定位教什么，進而根據選定的教學內容考慮怎么教的問題。有效的單元主題教學，應該是教師在充分考慮學段教學目標和單元教學目標的前提下，結合單元主題特征和單元教學內容特性、學生實際情況，即以目標為導向，以主題為抓手的整體性、創造性、開放性的語文教學實踐和語文課程建構方式，使單元導學成為學生學習的導航儀。

二、單元整合，讀寫聯動

實施單元主題教學，教師必須具有整體意識，教學時，不能將每篇課文分割開來教學，要整體把握教材內容，整體設計學習活動，引導學生在聽說讀寫的實踐中，習得知識，積累語言，內化情感，提高語文素養。單元主題教學以單元為基本的教學單位，改變傳統的單篇教學模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內課文的橫向聯系，讓學生在“比較”的過程中學習，擴大思維空間，提供豐富的語言材料進行比對。如筆者在執教“走近魯迅”一單元教學時，讓學生在品讀完《少年閏土》《故鄉》《我的伯父魯迅先生》幾文后，引導學生自主批注閱讀，感知閏土變化，并寫下自己的真實感受。這樣設計簡約、聚焦板塊的教學設計，節約了時間，提高了學習效率。學生在品味語言、感知文本的基礎上，體會文本的情感，努力提升學生的言語積累和語感，形成自己獨特的閱讀體驗。

三、開展活動，開闊視野

結合單元主題切實開展一些主題性活動，讓學生把閱讀中所學到的方法用于實踐活動中，也為后面的習作積累素材。這樣的安排，摒棄無效、繁瑣的搜集材料等作業。圍繞單元主題開展活動，促進學生的全面發展。在學習“豐富多彩的兒童生活”這一單元時，筆者結合學生平時玩的游戲開展主題活動，課余學踢毽子，把自己從不會到學會的過程記下來;放學后縫制沙包，比一比誰是小小縫紉師;組織學生到野外開展游戲活動對抗賽……這些活動的安排不僅深受學生喜歡，而且切實豐富了學生的課余生活，為學生的寫作積累了豐富的習作素材。在教學中我們往往發現有些課文學完后，拓展的空間很大，教師可以充分利用這些課文讓學生進行拓展性閱讀，既深化了主題，同時又擴大了閱讀量。如第一單元“感受美好的大自然”第二篇課文是學習有關春天的兩首古詩，在學完了課文的內容后，讓學生到《小學生必背古詩80首》中去繼續尋找、學習描寫春天的古詩，利用綜合實踐課讓學生來學學、說說、背背。相信這樣的學習不僅是對課文學習的補充，也為主題性學習而服務;不僅加深了對人物的認識，也開闊了學生的閱讀視野。

四、單元回顧，分享展示

所謂“整體回顧”，即學完本單元后，對整個單元所學的內容進行回顧與梳理。如果教師不去引導學生縱觀全局，發現新的規律和學習方法，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。因此，每學完一個單元，教師必須引導學生進行單元整體回顧，在單元整體回顧中實現一些在學習過程無法企及的目標。“展示分享”是整個單元全過程學習積累的總結匯報，是瓜熟蒂落，水到渠成。所以，這個課型的準備，要從“單元導讀”開始，教師就要全程設計、部署。隨著教學的進展，逐步落實要背誦的詩文，逐步介紹相關的課外讀物，學生要有意識地積累精彩片斷，批注讀后感。

單元整體回顧與交流，學生梳理學習收獲，不僅遷移學習方法，還提升綜合能力。這樣的交流分享，致力于培養學生表達的興趣，讓學生在總結、歸納中汲取更多的方法，在綜合運用中提升語文素養。它也為學生的展示搭建了一個平臺，通過整體回顧，能使達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

單元主題教學，讓學生圍繞同一主題進行多角度、多層次的閱讀延伸與拓展，使閱讀真正實現得法于課內，得益于課外，極大地豐富了主題的精神內涵。

編輯：陳富祥