初中語文個性化閱讀教學探究

何滿海

【關鍵詞】 初中語文;閱讀教學;個性化

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0054—01

“個性化閱讀教學”就是以全面提高學生素養為目標，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，在語文閱讀教學過程中，通過激發閱讀興趣，指導學生根據自身需要選定個人閱讀目標，選擇文章中自己喜歡的內容，用自己擅長的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗。

閱讀應該是學生的閱讀實踐，不要被教師的講解所代替，應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。

那么，如何在初中語文課上開展個性化閱讀教學呢？筆者認為可以從幾個方面來展開：

一、個性化閱讀的前提是擴大學生的閱讀面

現在閱讀已經成為人們不可缺少的活動，它是處理、采集信息的一種手段。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽信息、掌握信息，在閱讀中獲取新知識。而現在的語文教學存在著一個嚴重的問題：信息量少，一堂課的教學超越課本，跳出課本的時間太少，只圍繞課本的時間居多。筆者認為，大量閱讀課外書籍，跳出課本是進行個性化閱讀教學的前提。教師在閱讀教學時，要盡可能地翻閱一些資料，補充新信息，要大膽地跳出課本，讓學生學會比較閱讀，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上，提出自己個性化的見解和主張。同時，要鼓勵學生盡可能擴大課外閱讀量，勤做讀書筆記。

二、個性化閱讀需要教學思想具有個性化

語文教師應具備思想、道德、文化知識以及教學能力等全面的素質，這些素質綜合運用、有效融合，才能完成一次成功的課堂教學。科學和藝術的巧妙結合才是真正的語文教學，因而在課堂教學時需要教師不僅具備上述素質，更應具有不滿現狀的創新意識，要以自我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自已獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生的學習積極性。具體地說，一是提高語文教師自身的吸引力。“親其師”才會“信其道”，要以自身對學生、對語文無限的愛來激勵學生，以充沛的感情和豐富的想象來感染學生。二是深入了解學生。走進學生的心靈，主動與學生溝通，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，這是構建個性化課堂閱讀教學的重要基礎。

三、個性化閱讀的實施途徑是閱讀氛圍個性化

理想的閱讀境界是什么？ 它應該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程，類似于蜜蜂采蜜。只要對生活中的閱讀現象稍加觀察，你會發現，每一個有閱讀習慣的人幾乎都有自己的閱讀個性。然而，語文課堂上似乎總有一雙無形的手，把所有的學生牽引到同一“花朵”上。譬如，教師說哪段文章寫得妙不可言，學生仿佛也就深有同感，跟著別人嗚哩哇啦一陣高聲朗讀;教師說哪個句子何其生動，學生似乎一下子茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地作好筆記。其實不然，我們應該充分尊重差異，珍視學生在閱讀中獨特的感受、體驗和理解，把學習的權利留給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的或印象深刻的內容進行研讀。這樣才能激發學生主動學習的熱情，以此來促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。

四、個性化閱讀的推進器是評價個性化

教師作為閱讀結論、反饋的中介和評價者，所傳達出的信號必須是真誠的、負責任的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標準結論”，忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解，那結果誤人子弟是必然的了，培養出來的學生只會是“被動接受的容器”。珍視獨特性個體閱讀體驗，要做到“三重三輕”：一是重過程輕結論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火會時有閃現。二是重肯定輕否定。激勵賞識是學生向上的助推器。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長。輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴霜摧殘，會再也無力綻放。三是重發展輕靜止。學生是發展的主體。學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理，但我們要用發展的思維去看問題，重在激發學生的思維。

創造力的源泉離不開個性，個性將使課堂教學充滿活力。廣大教師都應該耐心地、積極地俯下身來傾聽每個孩子的心聲，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。

編輯：馬德佳