核心素養理念下的高中學生地理綜合思維培養的價值及途徑

楊艷紅

【關鍵詞】 地理教學;核心素養;綜合思維;價值;途徑

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0068—01

地理學科屬于貼近人們日常生活的學科，也是承受著較多爭議的所謂邊緣性學科。很多人將其相關的知識視為普通生活常識，認為不需要花較多的時間去探索和學習。那么，在核心素養理念下，該如何通過更加科學的教學途徑讓學生們認識到地理學科的重要性，培養他們的地理綜合思維呢？

一、核心素養理念下的高中學生地理綜合思維培養的價值

1. 鍛煉學生的思維，提升其學習效率。中學生的智力發展處于高峰期，面對繁瑣的學習生活，其需要對大量的知識進行篩選，同時還需要掌握并記憶，但是很多學生對地理知識缺乏全面的認識和解讀，導致地理學科的作用被忽視。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調的是個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重學生的自主發展、合作參與及創新實踐。在高中地理教學中，培養學生的地理綜合思維，能夠使其發揮出主觀能動性。教師引導學生采取較為科學且綜合的思維方法對地理要素進行分析，能夠鍛煉學生的思維，讓他們構建起更為清晰的知識框架體系，有助于提高其學習效率。

2. 逐步改善課堂教學，提升教育教學質量。當前，很多高中學校為了促進課程改革的發展，針對地理課堂教學模式、課堂組織形式等展開了深入的探索，主張運用多元化、開放式的課堂模式。在核心素養理念下，改善地理課堂教學、提高教學質量，不僅僅需要適當地轉變課堂教學形式，還應重視教師所扮演的引導者角色，教師要注重學生獲取知識的過程，應積極培養學生的地理綜合思維，讓學生在掌握知識的同時學會做人，實現全面發展，由此才能體現出富有實際意義的課堂教學。

3. 有助于完善核心素養體系，穩步推動地理學科發展。地理學科核心素養理論體系研究在國內外還處于前中期階段，隨著國內核心素養體系的構建與逐步完善，地理學科核心素養體系中的大概念內容已確定下來，但還有尚待完善的地方。在核心素養體系之中，地理學科核心素養具有著相對豐富的內涵，與其他學科的聯系也非常密切。地理綜合思維涉及豐富的地理學科內容及多元化思維形式，重視學生地理綜合思維的培養，能夠體現出地理學科的育人價值，有助于逐步完善核心素養體系，推動地理學科穩步發展、變革。

二、核心素養理念下的高中學生地理綜合思維培養的途徑

1. 結合教學實際情況，確定科學培養計劃。學校要清楚地認識到地理學科的重要性，將其培養人全面發展的學科地位凸顯出來，對地理學科育人價值及培養學生綜合思維的作用進行重新的審視。學校及教研組應依照高中地理課程標準確定地理教學的目標，對處于學業水平考試階段的學生，可降低教學難度，豐富課堂教學環節，讓課堂充滿趣味性。對處于高考備考階段的學生，需要制定出科學的教學計劃和備課方案，保證讓學生們逐步實現階段性學習目標。

2. 合理創設教學情境，營造良好課堂氛圍。情境教學是指在課堂教學中，教師依照基本的教學內容、教學目標等，創設出符合學生心理特征及客觀現實條件的情境，從而幫助學生更好地進行學習的一種教學方法。新課程主張教師要設計真實生動的教學情境，引導學生參與思維活動，激發他們的學習興趣及欲望。為實現基本的教學目標，良好課堂氛圍的營造同樣重要，這需要教師把握好“情”和“境”的利用，密切師生關系，實現師生、生生和諧相處。

3. 科學運用思維導圖，強化綜合思維建模能力。對于紛繁復雜的地理現象，學生們理解起來很難，如果教師只是采取單一的教學方式，則難以讓學生清楚地理解授課內容，加之部分知識的結構并不是單一的知識點的串聯，如果學生將原有的思維方法運用至學習實踐中，將無法保證學習成果的可靠性。而思維導圖屬于可視化教學工具，能夠將抽象的知識形象化，啟發學生的發散思維，有助于他們更好地理解相關知識點和概念。在地理教學中科學地運用思維導圖，能凸顯出信息傳遞及加工的效果，使學生厘清問題的結構和順序，提高學生的圖文轉換能力，從而強化學生綜合思維建模的能力。

總之，學生地理綜合思維的培養，需要地理教師清楚地認識到地理學科的重要性，通過不斷的實踐、總結，在逐步的探索中，明確核心素養的價值，借助核心素養的培養過程，找到學生地理綜合思維培養的路徑，通過科學的教學手段，讓學生的學習之路更為順暢，穩步地實現既定的教學目標，為學生的發展保駕護航。

編輯：孟 剛