淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

白玉虎

摘 要：小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新一輪課改強調(diào)的關(guān)鍵點，教師要站在核心素養(yǎng)視角，通過多樣化路徑高效開展小學數(shù)學教學，在教與學協(xié)同作用下，促使學生在興趣激發(fā)、知識獲取、思維鍛煉、能力發(fā)展中高效培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高新課標下數(shù)學教學實用價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角 ;開展; 小學數(shù)學;教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-059-1

數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、基本技能、應(yīng)用意識等層面，教師要從核心素養(yǎng)視角入手，關(guān)注班級學生全面發(fā)展，深化探究并有效解決數(shù)學教學問題，在理論教學、實踐教學有機聯(lián)系中促使小學數(shù)學教學順利開展，確保學生在彰顯主體地位過程中進行深層次實踐探索，加深理解并掌握數(shù)學理解知識，在試題練習、問題解決中培養(yǎng)并提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)數(shù)感

興趣激發(fā)、數(shù)感培養(yǎng)都是小學生數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要方面，教師要強調(diào)數(shù)學學科教學中學生主體地位呈現(xiàn)，在和班級學生進行層次化互動中引領(lǐng)、指導其主動發(fā)現(xiàn)課題問題，在共同解決中深化把握數(shù)學課題知識的同時深刻感知數(shù)學學科魅力，促使興趣激發(fā)與數(shù)感培養(yǎng)同步實現(xiàn)。

以“年、月、日”為例，在課題教學過程中，教師要有機整合“年、月、日”課題基礎(chǔ)以及重難點內(nèi)容，巧借故事、動畫等元素，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，動態(tài)呈現(xiàn)“年、月、日”課題知識，促使班級學生在觀看學習視頻的基礎(chǔ)上對新課題的學習產(chǎn)生濃厚興趣，主動融入新課題教學各環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要多層次整合“年、月、日”課題內(nèi)容，合理化設(shè)置課堂問題，比如，每年天數(shù)是否都是365天，結(jié)合短片說說年、月以及日如何產(chǎn)生的，結(jié)合2018年歷表，分別找出天數(shù)為30天、31天的月份，什么叫平年、閏年。提出問題之后，教師不要急于給出答案，要將這些問題巧妙貫穿到“年、月、日”課題知識講解中，便于講解知識點的同時引導班級學生有效思考，在層層啟發(fā)、引領(lǐng)中學會從數(shù)學視角出發(fā)科學探究，在解決課題問題中主動發(fā)現(xiàn)新問題，在分析、解決中深化認識年、月、日三大時間單位以及大小月、平閏年等，掌握大小月各自記憶方法以及判斷平閏年方法等。在此過程中，教師可以有效組織班級學生制作年歷卡，在具體化應(yīng)用中深化理解“年、月、日”課題知識的同時發(fā)現(xiàn)并解決問題，有效激發(fā)數(shù)學興趣的同時合理化培養(yǎng)數(shù)感，更好地促進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、引入合作學習，發(fā)散鍛煉數(shù)學思維

小組合作學習是新課標背景下行之有效的教學方法之一，教師要將合作學習巧妙引入小學數(shù)學教學課堂，促使學生在共同學習、合作探究過程中數(shù)學思維都能得到有效發(fā)散鍛煉，在數(shù)學實踐中高效應(yīng)用掌握的理論知識、思想方法等，在不斷夯實數(shù)學理論基礎(chǔ)中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，確保數(shù)學課堂教學高效開展。

以“組合圖形的面積”為例，在課題教學過程中，教師要將前面學生已學的“平行四邊形的面積”、“梯形面積的計算”等課題知識引入到“組合圖形的面積”課題教學中，回顧并綜合把握平行四邊形、梯形、三角形等圖形面積計算公式等。隨后，教師要在講解“組合圖形的面積”課題知識中合理化設(shè)置基于圖形面積計算舊知識的課堂練習試題，巧妙引入合作學習法，讓班級各小組學生在理解題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系圖形面積計算新舊知識，在探究、分析中巧用數(shù)形結(jié)合思想方法，呈現(xiàn)試題作用下的圖形，在觀察、分析過程中探索解題思路、方法，在一題多解中巧用圖形面積計算舊知識的同時科學把握“組合圖形的面積”課題新知識，有效發(fā)散并鍛煉數(shù)學思維能力。在此過程中，教師要針對班級各小組學生課中試題解答情況，巧用其中的錯題資源，進一步巧設(shè)“組合圖形的面積”課題鞏固與提升試題，促使學生在巧用數(shù)學知識、解題方法等過程中深化發(fā)散鍛煉數(shù)學思維的同時掌握數(shù)學知識、基本技能，形成空間觀念意識。

三、課堂內(nèi)外銜接，發(fā)展數(shù)學綜合能力

小學生數(shù)學綜合能力發(fā)展是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點，教師要合理化銜接課堂內(nèi)外，在延伸拓展課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上引導班級學生進行課外數(shù)學實踐，巧用課內(nèi)掌握的數(shù)學新舊知識，在解決數(shù)學實際問題中發(fā)展數(shù)學綜合能力，在學以致用、融會貫通中培養(yǎng)并提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

以“百分數(shù)”為例，在課題教學結(jié)束之后，教師要在銜接數(shù)學課堂內(nèi)外過程中深化“百分數(shù)”課外實踐環(huán)節(jié)，聯(lián)系日常生活中“折扣”、“稅率”、“利率”等話題，結(jié)合班級各層次學生已有的數(shù)學水平，科學設(shè)置梯度鮮明的生活化“百分數(shù)”問題，要求各小組學生在正確解讀的基礎(chǔ)上走進日常生活，進行針對性實踐，在數(shù)據(jù)采集、篩選、處理等過程中巧用課內(nèi)已掌握的“百分數(shù)”課題理論知識，包括思想方法、解題技巧等，有機整合的同時深挖自身潛能，在解決生活化問題中發(fā)展數(shù)學知識整合應(yīng)用、實踐操作、推理計算等能力，在數(shù)學課堂內(nèi)外深度聯(lián)系中促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教師要有機整合小學數(shù)學教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外，在探索新思路、新路徑中有效開展小學數(shù)學理論與實踐教學，建構(gòu)高效數(shù)學課堂的同時引領(lǐng)班級學生進行不同層次數(shù)學實踐，在培養(yǎng)興趣與數(shù)感基礎(chǔ)上促進觀察、運算、推理、知識應(yīng)用等能力發(fā)展，在數(shù)學綜合能力提升中實現(xiàn)全面發(fā)展，客觀呈現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學獨特魅力。

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