高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

李高林

【摘要】? 散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式比較靈活的記敘類文學。具有形散神凝、意境悠長和語言優美的特點，在高中語文教學中，散文閱讀教學是重要的教學內容。它可以培養學生的人文素養和審美意識，提高對文學的鑒賞能力。因此如何在有限的高中語文課堂內，引導學生感知散文的美，掌握作者的寫作意圖和情感具有一定的困難，從目前來看，高中語文散文閱讀教學的整體情況不容樂觀，因此，要及時的采取措施打破高中語文散文閱讀教學中的審美困境，尋找行之有效的突破方法。

【關鍵詞】? 高中語文 散文閱讀 審美困境 突破方法

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-236-01

近年來，隨著我國新課標改革的不斷發展，帶動了教學理念的轉變。課堂教學逐漸發展為以學生為主體的教學模式，使學生的主觀能動性得到充分發揮。改變了以往“填鴨式”的高中語文散文閱讀教學模式。高中語文散文閱讀教學的核心是使學生的審美能力得到提高，但是從教學現狀來看，散文教學進入到了審美困境階段，學生沒有得到良好的閱讀體驗。基于此，找出有效的突破方法勢在必行。

1.高中語文散文閱讀教學存在的審美困境

1.1散文閱讀過程中忽略了審美教學

高中語文散文閱讀的課堂時間是有限的，在進行散文閱讀之前，教師首先注重的是讓學生找出散文內容的內涵、作者所表達的思想、情感等問題，是讓學生帶著問題來進行的閱讀，使學生的思維能力受到了局限性，把回答問題作為散文閱讀的最終目的，而不是讓學生感受散文的美在何處。沒有重視對學生審美能力的培養，使學生對語文散文閱讀失去了積極性，一定程度上也阻礙了學生發散性思維的發展。

1.2答題內容過于流程化

處于高中階段的學生，面臨著高考的壓力，學生的答題內容需要靠近標準答案，教師才會給分，因此，在高中語文課堂上，受應試教育的影響，教師關注更多的是學生的答案是否接近參考資料的標準答案，將閱讀教學的重點轉移到了答題分數上。為了獲得高的分數，教師也會以答題的方式來進行散文教學。例如對某篇散文，教師向學生提問，抒發了作者的哪些情感等問題，讓學生找出來。這種閱讀理解式的一問一答限制了學生發散思維的發展，使散文的美感蕩然無存。

1.3對散文閱讀的評價指標單一

受應試教育體制的影響，高中語文散文閱讀教學中對學生閱讀能力進行評價時，教師關注更多的還是學生的閱讀分數。教師以標準答案來評判學生閱讀水平的高低，關注學生在散文閱讀分析部分所得的分數來評價學生。這種評價方式嚴重打擊了學生的自信心和對散文閱讀的興趣，導致學生在散文分析過程中不敢表達自己的想法，而是想盡辦法的去考慮怎樣回答才接近標準答案，獲得分數，長此以往，學生的思維能力得不到發揮，也失去了散文閱讀的審美意義。

2.打破高中語文散文閱讀審美困境的措施

針對目前高中語文散文閱讀教學中面臨的審美困境，教學需要科學的調整教學策略，鼓勵學生充分發揮學習的主觀能動性，這對于提升學生閱讀的積極性也有很大幫助。

2.1在閱讀中領悟散文的美

高中語文散文教學離不開閱讀，閱讀的目的是使學生身臨其境的領悟文章的意境。在閱讀的過程中，學生可以深刻的感受到作者想要抒發的情感，體會作者用詞的精準，可以記錄一些美妙的詞語和語句，為日后寫作積累素材，奠定基礎。散文閱讀可以幫助學生不受外界環境的影響，全身心的投入到散文的意境中，有利于更加深刻的感受作者的情感及文章的美。例如在學習毛澤東的《沁園春長沙》一課時，首先了解作者的寫作背景，是毛澤東在1925年秋天所寫作品。主要通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。學生在閱讀過程中除了感受到革命的豪情壯志外，也能想象出長沙秋景的美。

2.2削弱散文閱讀的流程化

隨著新課標對高考與教育的改革，在語文散文閱讀過程中，要去掉對散文閱讀的流程化，只有這樣，才能發現散文的美感之處，才能在提升學生審美能力的同時加強對文章情感的理解。在散文閱讀過程中，教師不要為學生預設題目，不能讓他們帶著問題去閱讀，否則會增加學生的心理壓力。應該為他們創造輕松、愉悅的閱讀氛圍，才能使學生深入理解文章的內涵和作者的情感。

2.3充分重視散文閱讀的體驗過程

高中語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。而散文閱讀的重點是要培養學生的審美鑒賞能力，要重視閱讀的過程，還不是一味的只關注閱讀的結果，是要讓學生在閱讀中體會文章的美感，從而提升自身的審美能力。在散文閱讀教學中，教師只是起引導的作用，為學生解答在閱讀過程中遇到的難題，要讓學生成為閱讀課堂的主體，去發現文章蘊含的美感所在，提升學生自身的審美分析能力。例如在學習朱自清的《荷塘月色》一課時，讓學生體會作者通過描寫對荷塘月夜的美景，含蓄的抒發了作者對現實的不滿，向往美好新生活的心情，但是想超脫現實而又不能的復雜思想感情，重視學生對文章的閱讀體驗過程。

3.結語

總而言之，高中語文散文閱讀教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要讓學生先體會詞句的意味再深入到文章的內涵和情感，使學生能夠更好的感受到文章的美。同時還需要教師的正確引導，不斷的提升學生的閱讀水平和審美能力，促進語文教學質量的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程旭2018《高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破思考》，《中國高新區》第9期.

[2]嵇云霞2015《高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破》，《中國教育學刊》第7期.

[3]張建輝2017《淺析高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破》，《中國校外教育》第S1期.