高中英語教學中中國文化的滲透

陳穎

【摘要】中國外語教學中文化的教學已經引起了許多教育工作者和教育研究者的重視，也在教學過程中取得了一定的成效。但是，在目標語文化教學的過程中，母語文化的教學卻時常被忽視，導致了學習者無法用英語表達中國文化。因此，在英語教學過程中既要重視對他國文化的介紹，更要重視對本國文化與國情的理解和傳播。本文通過闡述高中英語教學中中國文化滲透的現狀，提出促進措施及實施原則。

【關鍵詞】英語教學 文化教學 中國文化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0104-02

2000年，南京大學的從叢教授（2000）在《光明日報》上發表了一篇題為：《中國文化失語：我國英語教學的缺陷》的文章中首次提出了“中國文化失語癥”這一概念。他指出：“許多中國青年學者雖然具有相當程度的英語水平，但是在與西方人交往的過程中，始終顯示不出來自古文化大國的學者所應具有的深厚文化素養和獨立的文化人格”。習近平總書記在《人民日報海外版》創刊30周年之際提出了“要講述好中國故事，傳播好中國聲音，促進外國人更多更好的理解中國文化?！币虼?，當前外語教學中出現的“文化失語現象”已經引起外語教育工作者和外語教育研究專家的重視。但是在實際教學中收效甚微。特別是中學外語教育教學工作中，中國文化的滲透流于形式。鑒于此，本文運用文獻法進一步探討中學英語教學中中國文化的滲透，期望得到更多教育教學工作者的關注。

一、基本概念

文化是一個非常廣泛的概念。廣義的文化指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義的文化指意識形態所創造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、道德、情操、學術思想、文學藝術、科學技術、各種制度等。本文中所指的中國文化主要包括兩個方面的內容。一是中國幾千年歷史所積累下來的優秀傳統文化，包括學術思想、宗教、教育、文學、藝術、科技、建筑、歷史、語言文字等。二是指中國當今社會的基本國情。所謂滲透，就是在高中英語教學中融入中國文化的內容，它不能取代專門的中國文化課程，也不能改變英語課程的性質，而是要服務于學生英語語言能力和跨文化交際能力的培養。其目的在于使學生掌握一些描述中國傳統文化以及中國當今社會的表達方法（比如使用英語介紹孔子與儒家思想，諸如中國的四書五經、四大名著等中國古典著作的英文表達，諸如“中國夢”、“社會主義核心價值觀”、“絲綢之路”等具有中國特色的漢語應該如何用英文表達。），進而起到用英語傳播中國文化的作用，并更好的了解中國文化。

二、高中英語教學中中國文化滲透的現狀

1.教材內容中國傳統文化所占比例較小

現今我國高中英語使用的教材普遍存在一個問題：所選取的文章多承載著西方國家的文化和價值觀，母語文化缺失嚴重，鮮有教材能將中國的傳統文化融入其中。以人教版高中英語教材為例。教材中真正涉及英語國家本土文化，體現與母語文化差異的主題極少，即使提到，也主要是英語國家的著名人物以及他們的生平經歷，了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻，或是英語國家的風景地理和英語國家的概況。大部分的主題涉及的內容主關于了解世界文化，培養世界意識和進行中外文化對比，加深對中國文化的理解。這些主題介于兩種類型之間，一種是體現不出文化差異的事物的介紹，如The Olympic Games、Computers、 First aid等等；另一種是世界上多種文化的對比，如Festivals around the world. Body language等等。真正體現中國傳統文化的和中國社會內容的文章較少。

2.教師對教學中中國文化的滲透意識不強

很多教師認識到文化教學的重要性，對《新課標》高中生文化意識方面的要求也有所了解，也在英語課堂上或多或少地滲透了文化知識，但是文化教學基本上流于形式，絕大多數教師的教學重點依舊是語言知識的講解和語言技能的訓練。對于教材中提到的文化知識，有些教師只是順便一提，有些僅用幻燈片粗略展現，這顯然是不夠的。再加上課時的限制，大多數教師不愿意花費時間讓學生主動參與到文化的學習活動中去，更別提課后的拓展和鞏固。而在有限的文化教學中，教師又往往更多地講解英語國家的文化知識，而忽略了中國文化知識的滲透，致使學生在跨文化交際的過程中遇到很多的障礙。很多學生學完了之后可能對西方文化有了一定的了解，但是對于本國的文化及一些具有本土文化味道的英文表達卻知之甚微，更別談如何更好的傳播中國的文化，讓世界了解中國了。

3.學生缺乏對中國文化知識的了解

大多數高中生對于文化知識的學習較為感興趣，然而目前絕大多數學生學習英語完全是出于應試目的，如參加高考或參加英語類的考試，很少是因為自己對英語感興趣或與實際交流的需要。這就導致很多學生不愿花時間了解他們自認為和考試無關的知識，同時他們獲得文化知識的渠道和方式也比較單一，由于課業負擔重，學生課下沒有足夠的時間用來擴展自己的文化知識，這些都成為影響文化教學的重要因素。再者，在文化知識的學習過程中偏重英語國家文化知識的學習，對中國文化知識的重視不夠，學生在用英語表達中國文化時常常遇到障礙。例如，學生在運用英語表達一些具有中國特色的人事物時就時常受阻。諸如“孔子”很多學生就會表達為“Kong zi”，而不是“Confucius”；中國學生在談及莎士比亞的四大悲劇四大喜劇時可以有模有樣，而談及中國的四大名著時卻不知從何談起。

三、促進高中英語教學中中國文化滲透的措施

1.調整教材內容，適當增加母語文化

教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸入的主要來源。教材質量的高低在很大程度上決定了學習效果的好壞”。美國著名語言學家Charles Fries（1945）在《作為外語的英語教學》指出：“最有效的教材是這樣的教材：它的立足點一方面是對所學的外語進行科學的描寫，一方面又對學生的母語進行相應的描寫，并加以仔細的比較”。英語教材的編纂者應根據英語學習者的認知水平、學習能力、英語基礎，將中國文化部分編寫進英語教材中，在編寫的過程中可注重學習者聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合提高，切實有效地培養學生的語言運用和交際能力。

2.通過中西方文化的對比教學，合理組織教學

通過對比使學生體會中西文化的差異。中西方文化的不同，體現在人們生活方式和習慣的方方面面。在學習英語國家文化時，可以聯想相應的中國文化，兩者對比，更能加深學生對文化差異的理解。比如，人教版高中英語教材中高一（必修二）Unit 5 Music教師在教授這一單元的課文時可以給學生介紹、欣賞一些中國古典的歌曲或各個地方具有代表性的民歌，并與國外一些古典的歌曲，鄉村音樂等做一個對比介紹或欣賞，從而深入地挖掘歌曲的時代背景，對當時的一個文化氛圍和文化習俗進行解析，讓學生更深刻地了解中西方文化的差異的緣由，并引導學生平等的對待中西方文化。平等對待中西方文化有助于學生提高跨文化交際能力，包括理解目的語文化與英語學習者的母語文化的能力，包括察覺和處理兩種文化差異的能力，而不是為了學習英語及西方文化而丟棄自己已有的社會文化身份。

3.樹立終身學習的觀念，提高自身文化素養

教師在教學工作中起到主導的作用，因此教師的文化意識的強弱和文化素養的高低對英語教學起著十分重要的作用。若想在教學中切實的滲透中國文化，這不僅要求教師擁有淵博的知識，深厚的語言功底，更要求教師需要樹立不斷學習和終身學習的觀念，提高自身的文化素養。同時，要將中國的文化滲透英語的教學，要求教師必須要有一定的教學策略和方法。這就要求教師，在教學的過程中不斷更新自己的教育教學觀念和教學方法，依托不同時代背景的學生的需求和特點，找到適合他們的學習方法，使學生樂于學。從而更能激發教師教學創新的動力。

四、高中英語教學中中國文化滲透應遵循的原則

1.階段性原則

教學具有階段性，在高中英語教學中中國文化的滲透也應遵循這一原則，講究循序漸進。因此，在教學過程中，文化滲透的內容應該與學生所處的學習階段相適應。教師在教學過程中應充分考慮學生的身心特點，知識水平，思考能力，分析能力和理解能力，結合課程內容的重點、難點，進行由淺至深，由易到難，分階段，分層次的教學，不能拔苗助長。

2.啟發性原則

啟發性教學是當今較為推崇的教學方式，《論語》中也有關于啟發性教學的論述：“不憤不啟，不悱不發”。意思是如果沒有經過冥思苦想就不要去開導他，要經過學生自己認真思考后，再適時的啟發。高中英語中中國文化導入的教學也應該遵循啟發式原則，文化的導入要適當的向學生提問，啟發學生的思考。課堂教學受課時的限制，很多知識不一定能在課堂上全面的涉及，這就需要教師啟發學生，調動他們學習的興趣，利用課余時間查閱相關的文獻資料，與同學、老師討論，進而更深刻的了解文化現象之下的文化內涵，更好的理解中西方的文化差異，避免在跨文化交際中受阻。

3.適度原則

適度原則應該貫穿于高中英語教學中中國文化的滲透。為了讓學生更好地掌握英語學習的知識和技能，提高文化意識和修養，中國文化的滲透不是生搬硬套、強加于高中英語教學中的，而是在整個英語教學框架內進行的，真正達到融會貫通。需要注意的是教師在教學過程中不要為了滲透中國文化而教，被牽著鼻子走，也不要為了突出中國文化而忽視了西方文化的教學。兩者應該形成相互聯系，有機統一的整體。

總之，高中英語教學中滲透中國文化，讓學生學會用英語表達中國文化，是交流的需要，更是時代的需要，它必將有利于中國文化走向世界。總的來說，就是要在英語教學中滲透中國文化的過程中，不能改變英語課程的性質，而是要服務于英語語言學習和跨文化交際能力的培養。

參考文獻：

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