工程應用型軟件人才專業導論課程教學的改革實踐

李翠霞 張淑艷

摘要：針對目前存在的對專業導論類課程重視程度不夠，對人才培養目標的實現貢獻度分析不到位，教學效果不理想等問題，提出結合人才培養目標，多方聯動對該類課程進行改革的措施，并結合實際人才培養過程進行了實踐，效果較好。

關鍵詞：工程應用型；人才培養；專業導論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0121-03

“十二五”以來，在國家產業轉型的有關政策下，中國軟件產業規模正在快速壯大。產業的發展需要大量的工程應用型軟件人才，特別是國家發布“中國制造2025”戰略，制定“互聯網+”行動計劃等，為工程應用型軟件人才的培養提供了新的發展機遇，同時也提出了新的要求。為了更好地適應社會需求不斷更新變化的形勢下，對人才培養質量的新要求，應重新審視專業導論課程的具體實施過程。

一、改革的必要性

專業導論課是一門學科導引課程，引導大學新生對本專業的基礎知識及專業研究方向有一個全面而準確的了解，從而為系統學習該專業課程打下基礎，為學科領域知識的學習提供正確的方法指導[1]。由于“引論”課程抽象且涉及的領域很廣，如何激發學生學習興趣，而不是知難而退，產生厭學情緒，這點至關重要。因此需要把握課程內容的深度和廣度[2]。

對國內多數高校的課程開設情況調研后發現，存在著以下問題：

1.教師方面：對該門課程重視程度不夠，該門課程多由新進教師或者是外聘教師授課。由于目前高校對教師考核制度的影響，很多骨干教師愿意承擔專業性或先進性較強的核心課，不愿意選擇較為基礎的專業啟蒙類課程，或者存在著個別高校的教師為了擠出時間開展科研活動，而將這類課程交給研究生或外聘教師授課的現象。由此會出現教學態度不夠嚴謹，教學方法不夠先進，對人才培養目標把握不夠準確，從而導致對課程標準的認識不夠，教學效果不能令人滿意的情況。

2.學生方面：雖然目前計算機的使用已經相當普遍，但由于學生所處環境的影響，導致其基礎差別較大。如果仍然采用“一刀切”的方法進行授課，部分成績較好的學生會失去興趣；也會由于課程本身的內涵沒有被深度挖掘，導致學生對課程的重視程度不夠，認為會上網、會使用簡單的軟件就已滿足要求，出勤率較低；真正該在本門課程中掌握的基礎知識和基本理論并沒有掌握，影響后續專業課程的學習。

3.課程內容方面：做為專業導論課，理應涵蓋后繼課程所需的基礎知識。但因為缺乏大范圍的調查和內容修正，所以目前的知識點難以滿足要求；專業導論課的特點不夠突出，總是會產生“會用Office，就掌握了該門課程”的錯誤理解；目前的教學內容，理論與實踐結合的緊密程度不夠，難以完美地體現工程應用型人才的培養特色[3]。

4.考核方式：目前采用傳統的考核方式，依然是一次期末考試定成績，并且采用理論考核的形式。考核方法不夠靈活，難以體現對學生專業素質的考核，對整個學習過程的監控較弱[4]。

做為專業啟蒙的專業前導課非常重要，如果該門課程的教學效果欠佳，將會直接影響學生對專業的學習興趣。專業前導課的授課教師如果不了解人才培養定位和目標，將會影響學生對專業發展的把握。鑒于以上情況，有必要對專業導論課進行改革和創新，探索出一套行之有效的課程改革方案和措施。

二、改革的具體措施

為達到工程應用型軟件人才的培養目標，從授課形式、內容安排和考核辦法等方面著手進行改革，從而改善教學效果，提高人才培養質量。

（一）授課形式

應選聘教學經驗豐富，專業知識基礎扎實，業務水平高的教師授課，但又不按照傳統的一位教師從頭到尾講完一門課程的方法，而是教師只選擇自己最擅長的某一知識單元進行講解。這樣實施以后，教師會真正將自身最熟悉的領域前沿知識帶入課堂，可以讓學生對每一節課都充滿了期待，從而提高教學效果，擴大知識視野。每個知識單元的授課教師選擇的是自己最擅長的內容，可以運用MOOC、SPOC、翻轉課堂和微課等靈活多樣的授課方式，結合最新的技術發展動向，在新生入校的關鍵時期，以專業啟蒙課為突破口促使其形成良好的以專業學習為主要導向的學習氛圍[5]。考慮到課程內容的連貫性，以教學班級為單位配備助教。助教可由經驗豐富的實驗教師擔任，協助主講教師完成每一知識點的考核和實踐部分的指導工作。

（二）內容安排

1.按知識點進行章節拆分。按照專業導論課與后續專業核心課程的銜接關系，對課程內容進行知識點切分。具體的知識單元及教學要求如表1所示。

2.實踐操作與理論知識講解分離。為了充分發揮主講教師和助教的作用，對教學內容切分后，將實踐操作與理論知識分離。具體的實踐能力單元如表2所示。

3.基本內容與擴展知識結合。教學大綱及教材規定的內容作為重要參考，教師講授時可以根據自身希望本專業學生在該知識點應掌握的需求，自行準備教學內容，也可對基本教學內容進行擴展。

4.經典理論與前沿知識結合。除了學生要掌握專業基礎理論外，可結合自身研究方向，融入前沿知識，讓學生對專業前沿有較好的認識和了解。

5.專業引導與知識學習結合。改變任課教師離開課堂后，與學生接觸較少的情況。可為新生班級設置專業導師，而這些專業導師恰好是從事專業導論課程教學的專業負責人或專業骨干教師。如此既有利于良好班風的建設，也有利于教師教學水平的不斷提高。

（三）考核方法

1.按知識點進行考核。每一部分講完后，教師可擬定考核題目。學生完成后由助教完成考核。最后的總成績則是每一部分的考核成績總和。通過這種方式能很好地對學生學習過程進行監控，從而避免了“臨時抱佛腳”的現象，能讓學生一直保持學習的新鮮感和熱情。

2.考核方式靈活。教師在擬定考核題目時，可以是調查報告、論文、試卷或者競賽等較為靈活的方式。可由助教根據知識點擬定競賽，要求學生全員參與；對于實踐性比較強的內容，可讓助教設計競賽，如文檔制作競賽、演示文稿制作競賽等等。競賽的成績可做為本知識點的考核成績，成績優異者頒發相應的證書，從而實現“以賽代考”。通過舉辦各種專業類的競賽，在學生中形成“比學趕超”的良好風氣，從而起到“以賽促學”的積極作用。通過各類競賽，選拔出優秀的學生組成科技創新小組，孵化科技作品，提升師生的社會服務能力，從而實現“以賽促創”。

三、總結

通過對專業導論課教學過程中存在問題的分析，給出了一套切實可行的包含教學內容、教師選聘、課程考核等環節的改革方案，實踐證明改革方法有一定的創新性，改革效果較好。

參考文獻：

[1]葛桂萍，陳才扣.《計算機導論》課程建設的改革與探索[J].科技創新導報，2017，14（29）：223-225.

[2]趙志燕，李健，王琳琳.計算機科學引論課程體系改革的研究與實踐[J].教育現代化，2017，4（06）：17-18.

[3]趙霞，李鳳霞，等.計算機導論課程的教學改革探索[J].計算機教育，2015，（17）：13-16.

[4]仇建，陳賓賓，徐翀，胡維華.計算機學科導論類課程新型考核方式[J].計算機教育，2015，（01）：114-116.

[5]譚紅葉，王文劍，李茹.計算思維和MOOC理念下的計算機導論課程[J].計算機教育，2015，（15）：46-49.