小學古詩詞教學法漫談

摘 要：中國傳統古詩詞博大精深，其教學方法也是仁山智水，百花齊放才能讓我們的教學更加豐富多彩。

關鍵詞：古詩詞；吟誦；情境；歸類

中國傳統古詩詞博大精深，也一直是教學上的難點，其教學方法也是仁山智水。近年來，因為教材的更新，古詩詞的分量不減反加，雖說這對于傳承文化有著極大的積極意義，但教學上帶來的壓力也與日俱增，百花齊放才能讓我們的教學更加豐富多彩。作為一線的小學語文老師，我們要努力適應新教材、新教法所帶來的挑戰，努力讓自己的古詩詞教學生動一點，活潑一點，高效一點。

一、 吟誦教學法

古人讀詩，不叫讀，叫吟，叫詠，叫誦。可見吟誦一說，由來已久。然而古詩詞的吟誦，又不能像現代的流行歌曲，隨便給加個譜就行了。吟誦有吟誦的規律。《玉鑰匙歌訣》中就說“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏”。這首歌訣的意思是說：平聲音發聲要平和，尾音要長；上聲發音要響亮，短促，沒有尾音；去聲發音要婉轉而高揚；入聲應短促、低沉，無尾音。

現代漢語重新規定的普通話四聲調已經整合了古代的“平上去入”四聲，以致許多字詞的讀音有所改變，甚至使得古詩詞的格律對照起來，也頗有出入，所以能夠掌握吟誦方法的老師恐怕不多。但若能運用此法，則必然使古詩詞的教學增色不少，其古香古色古味自當彌久悠遠。而實在沒時間研究“吟誦”的同行，也不必擔心，現在網絡上有不少名家的吟誦視頻，都可以借鑒來為我們的教學服務。取百家之長，補己之短嘛！

二、 情境教學法

古詩詞的教學能夠入情入境，必然可以吸引住學生的注意力，不僅有助于學生對古詩詞的理解，也能于潛移默化中培養學生的古文學素養。那么，怎么樣才能夠使我們的教學“入情入境”并且感染到學生呢？

（一） 情境表演法

我們可以帶領學生試著表演。在教學《清明》一詩時，我讓學生來表演牧童與游客：一名游客在山中祭奠過親人之后，郁郁寡歡，失魂落魄地在山中行走。

客：哪里有賣酒的？

牧童：（遙指）那里有個杏花村，那邊的酒很有名。

客：謝謝。

牧童：下雨了，路很滑，您小心點兒。

以上的情境再現，雖然較為簡短，但能夠幫助學生了解詩中所呈現的畫面，也能多多少少理解一些清明時節，懷念過世親人的哀傷心情，對學習本詩有著極大的幫助。

（二） 畫面呈現法

把詩中描繪的景象畫出來，這也是一種挺不錯的情境再現法。常聽人說，詩是一幅畫，畫是一首詩。古代的畫家，往往也會寫詩，而那些出色的詩人，也往往是畫中高手。唐朝詩人王維更是被稱贊為“詩中有畫，畫中有詩”，可見詩畫一體，孟不離焦。

記得曾經在一次公開課比賽中，聽過一位老師上《漁歌子》這首詞，他在指導學生領會詞中意境時，并沒有按部就班地逐字逐句解釋，而是讓學生將詞中所寫的九種景物都找出來，而后依照水墨畫的布局將九種景物在黑板上進行合理擺放，眼前馬上呈現出一幅令人耳目為之一新的雨中垂釣圖。通過此圖的呈現，學生立馬對整首詞的布局有了嶄新的認識，詩人所要表現的悠然自得的意境也更清晰明了。

三、 歸類教學法

歸類教學法，旨在讓學生多讀多記。我國古詩詞寶庫浩如煙海，窮盡人一生，也未必能一窺全豹。如果學生能多多誦讀，多多識記，將來必定能積累更多的古詩詞，對于其日后的成長，是大有裨益的。那么，歸類教學的方法有哪些呢？

（一） 題材歸類

古詩可以分為田園詩，邊塞詩，詠古詩，送別詩等等。其中有的詩既是邊塞詩，又是送別詩，比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》；有的詠古詩又是邊塞詩，比如李頎的《古從軍行》……我們在教學時，可以把同種題材的詩聚攏起來，或是鼓勵學生多找幾首出來，進行參照誦讀，當然，能背誦熟記更好。如果不能，也不要強求，學生能開闊視野，增長見識，我們的目的也就達到了。

（二） 句式相近歸類

古詩詞相互借鑒引用，進而改動的句子非常多。比如劉希夷的《代悲白頭翁》中有下面兩句：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”崔護《題都城面莊》中也有“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”這樣的句子，我們可以把這兩似的句子找出來，讓學生在誦讀中品味。還有李賀《致酒行》中“雄雞一聲天下白”，毛主席加以翻新，填進《浣溪紗》中“一唱雄雞天下白”。還有晏幾道的“落花人獨立，微雨燕雙飛”，就是一字不落地借用翁宏的《春殘》中的句子“又是春殘也，如何出翠幃。落花人獨立，微雨燕雙飛。寓目魂將斷，經年夢亦非。那堪向愁夕，蕭颯暮蟬輝。”

這類句式相類的詩不妨歸納起來，讓學生多讀，不僅有助于理解詩詞中的意思，還能了解古詩寫作模式的借鑒與傳承。

（三） 用典歸類

古人寫詩詞，喜歡用典。一則寓意明顯，二則顯示才學。比如李白《行路難》中的“閑來垂釣碧溪上”，就用了姜太公釣魚的典故。同樣的，清代李漁先生的《笠翁對韻》中也有“千載興周，尚父一竿投渭水”這樣的句子，再比如孟浩然《冬至后過吳張二子擅溪別業》詩：“閑垂太公釣，興發子猷船。”和陸游《雜感十首》之一：“呂釣渭水濱”也都是同一典故。這樣用典相同的詩句，我們也可以歸類起來，讓學生進行吟詠。還是那句話，能否背誦下來倒是其次，關鍵是拓寬視野，提高詩詞的品鑒能力。

（四） 寫作風格歸類

詩詞或婉約，或豪放，有的讀來蕩氣回腸，有的卻令人肝腸寸斷。我們可以把寫作風格相近的也歸類起來。比如初唐的明快清新，比如盛唐的豪氣干云，再比如中晚唐凄衰沒落，以及兩宋的綺麗哀婉……各個時期的詩歌都有不同的特點。再比如宋代詩詞的豪放婉約之分：豪放詞的公認壓軸之作便是蘇東坡的《大江東去》，與之相類似風格的還有辛棄疾的《破陣子》，李清照的《夏日絕句》等等，而婉約詞，那么以上三人也都是鼻祖翹楚。像蘇東坡的《江城子——十年生死兩茫茫》，有人開玩笑說，蘇東坡一旦婉約起來，就沒別人什么事了。我們可以指導學生通過詩詞風格的異同，體會不同時期的詩人的寫作方式與情感，這對于學生古詩文功底的加深與鞏固是有重大意義的。當然，因為面對的對象是小學生，我們不可能講得云遮霧繞，這無異于會加重學生的學習負擔，只要如蜻蜓點水般，略作涉及，讓學生在頭腦中有個粗淺的、初步的印象，那么，便是我們引導的成功了。

對于小學古詩詞的教學，可以說是一師一法，但總歸離不開一個字——讀。都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們無論使用何種方式教學，都應該建立在“讀”的基礎上，在讀中學，在讀中悟，在讀中體會詩的含義，在讀中與詩人進行跨歷史、跨時空的交談。

作者簡介：郭志藝，福建省漳州市，福建省云霄縣云陵下坂小學。