小學(xué)古詩詞教學(xué)法漫談

摘 要：中國傳統(tǒng)古詩詞博大精深，其教學(xué)方法也是仁山智水，百花齊放才能讓我們的教學(xué)更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：古詩詞；吟誦；情境；歸類

中國傳統(tǒng)古詩詞博大精深，也一直是教學(xué)上的難點(diǎn)，其教學(xué)方法也是仁山智水。近年來，因?yàn)榻滩牡母拢旁娫~的分量不減反加，雖說這對于傳承文化有著極大的積極意義，但教學(xué)上帶來的壓力也與日俱增，百花齊放才能讓我們的教學(xué)更加豐富多彩。作為一線的小學(xué)語文老師，我們要努力適應(yīng)新教材、新教法所帶來的挑戰(zhàn)，努力讓自己的古詩詞教學(xué)生動(dòng)一點(diǎn)，活潑一點(diǎn)，高效一點(diǎn)。

一、 吟誦教學(xué)法

古人讀詩，不叫讀，叫吟，叫詠，叫誦?？梢娨髡b一說，由來已久。然而古詩詞的吟誦，又不能像現(xiàn)代的流行歌曲，隨便給加個(gè)譜就行了。吟誦有吟誦的規(guī)律?！队耔€匙歌訣》中就說“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強(qiáng)，去聲分明哀遠(yuǎn)道，入聲短促急收藏”。這首歌訣的意思是說：平聲音發(fā)聲要平和，尾音要長；上聲發(fā)音要響亮，短促，沒有尾音；去聲發(fā)音要婉轉(zhuǎn)而高揚(yáng)；入聲應(yīng)短促、低沉，無尾音。

現(xiàn)代漢語重新規(guī)定的普通話四聲調(diào)已經(jīng)整合了古代的“平上去入”四聲，以致許多字詞的讀音有所改變，甚至使得古詩詞的格律對照起來，也頗有出入，所以能夠掌握吟誦方法的老師恐怕不多。但若能運(yùn)用此法，則必然使古詩詞的教學(xué)增色不少，其古香古色古味自當(dāng)彌久悠遠(yuǎn)。而實(shí)在沒時(shí)間研究“吟誦”的同行，也不必?fù)?dān)心，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有不少名家的吟誦視頻，都可以借鑒來為我們的教學(xué)服務(wù)。取百家之長，補(bǔ)己之短嘛！

二、 情境教學(xué)法

古詩詞的教學(xué)能夠入情入境，必然可以吸引住學(xué)生的注意力，不僅有助于學(xué)生對古詩詞的理解，也能于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)素養(yǎng)。那么，怎么樣才能夠使我們的教學(xué)“入情入境”并且感染到學(xué)生呢？

（一） 情境表演法

我們可以帶領(lǐng)學(xué)生試著表演。在教學(xué)《清明》一詩時(shí)，我讓學(xué)生來表演牧童與游客：一名游客在山中祭奠過親人之后，郁郁寡歡，失魂落魄地在山中行走。

客：哪里有賣酒的？

牧童：（遙指）那里有個(gè)杏花村，那邊的酒很有名。

客：謝謝。

牧童：下雨了，路很滑，您小心點(diǎn)兒。

以上的情境再現(xiàn)，雖然較為簡短，但能夠幫助學(xué)生了解詩中所呈現(xiàn)的畫面，也能多多少少理解一些清明時(shí)節(jié)，懷念過世親人的哀傷心情，對學(xué)習(xí)本詩有著極大的幫助。

（二） 畫面呈現(xiàn)法

把詩中描繪的景象畫出來，這也是一種挺不錯(cuò)的情境再現(xiàn)法。常聽人說，詩是一幅畫，畫是一首詩。古代的畫家，往往也會寫詩，而那些出色的詩人，也往往是畫中高手。唐朝詩人王維更是被稱贊為“詩中有畫，畫中有詩”，可見詩畫一體，孟不離焦。

記得曾經(jīng)在一次公開課比賽中，聽過一位老師上《漁歌子》這首詞，他在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中意境時(shí)，并沒有按部就班地逐字逐句解釋，而是讓學(xué)生將詞中所寫的九種景物都找出來，而后依照水墨畫的布局將九種景物在黑板上進(jìn)行合理擺放，眼前馬上呈現(xiàn)出一幅令人耳目為之一新的雨中垂釣圖。通過此圖的呈現(xiàn)，學(xué)生立馬對整首詞的布局有了嶄新的認(rèn)識，詩人所要表現(xiàn)的悠然自得的意境也更清晰明了。

三、 歸類教學(xué)法

歸類教學(xué)法，旨在讓學(xué)生多讀多記。我國古詩詞寶庫浩如煙海，窮盡人一生，也未必能一窺全豹。如果學(xué)生能多多誦讀，多多識記，將來必定能積累更多的古詩詞，對于其日后的成長，是大有裨益的。那么，歸類教學(xué)的方法有哪些呢？

（一） 題材歸類

古詩可以分為田園詩，邊塞詩，詠古詩，送別詩等等。其中有的詩既是邊塞詩，又是送別詩，比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》；有的詠古詩又是邊塞詩，比如李頎的《古從軍行》……我們在教學(xué)時(shí)，可以把同種題材的詩聚攏起來，或是鼓勵(lì)學(xué)生多找?guī)资壮鰜?，進(jìn)行參照誦讀，當(dāng)然，能背誦熟記更好。如果不能，也不要強(qiáng)求，學(xué)生能開闊視野，增長見識，我們的目的也就達(dá)到了。

（二） 句式相近歸類

古詩詞相互借鑒引用，進(jìn)而改動(dòng)的句子非常多。比如劉希夷的《代悲白頭翁》中有下面兩句：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！贝拮o(hù)《題都城面莊》中也有“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”這樣的句子，我們可以把這兩似的句子找出來，讓學(xué)生在誦讀中品味。還有李賀《致酒行》中“雄雞一聲天下白”，毛主席加以翻新，填進(jìn)《浣溪紗》中“一唱雄雞天下白”。還有晏幾道的“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”，就是一字不落地借用翁宏的《春殘》中的句子“又是春殘也，如何出翠幃。落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。寓目魂將斷，經(jīng)年夢亦非。那堪向愁夕，蕭颯暮蟬輝?！?/p>

這類句式相類的詩不妨歸納起來，讓學(xué)生多讀，不僅有助于理解詩詞中的意思，還能了解古詩寫作模式的借鑒與傳承。

（三） 用典歸類

古人寫詩詞，喜歡用典。一則寓意明顯，二則顯示才學(xué)。比如李白《行路難》中的“閑來垂釣碧溪上”，就用了姜太公釣魚的典故。同樣的，清代李漁先生的《笠翁對韻》中也有“千載興周，尚父一竿投渭水”這樣的句子，再比如孟浩然《冬至后過吳張二子擅溪?jiǎng)e業(yè)》詩：“閑垂太公釣，興發(fā)子猷船?！焙完懹巍峨s感十首》之一：“呂釣渭水濱”也都是同一典故。這樣用典相同的詩句，我們也可以歸類起來，讓學(xué)生進(jìn)行吟詠。還是那句話，能否背誦下來倒是其次，關(guān)鍵是拓寬視野，提高詩詞的品鑒能力。

（四） 寫作風(fēng)格歸類

詩詞或婉約，或豪放，有的讀來蕩氣回腸，有的卻令人肝腸寸斷。我們可以把寫作風(fēng)格相近的也歸類起來。比如初唐的明快清新，比如盛唐的豪氣干云，再比如中晚唐凄衰沒落，以及兩宋的綺麗哀婉……各個(gè)時(shí)期的詩歌都有不同的特點(diǎn)。再比如宋代詩詞的豪放婉約之分：豪放詞的公認(rèn)壓軸之作便是蘇東坡的《大江東去》，與之相類似風(fēng)格的還有辛棄疾的《破陣子》，李清照的《夏日絕句》等等，而婉約詞，那么以上三人也都是鼻祖翹楚。像蘇東坡的《江城子——十年生死兩茫茫》，有人開玩笑說，蘇東坡一旦婉約起來，就沒別人什么事了。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過詩詞風(fēng)格的異同，體會不同時(shí)期的詩人的寫作方式與情感，這對于學(xué)生古詩文功底的加深與鞏固是有重大意義的。當(dāng)然，因?yàn)槊鎸Φ膶ο笫切W(xué)生，我們不可能講得云遮霧繞，這無異于會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要如蜻蜓點(diǎn)水般，略作涉及，讓學(xué)生在頭腦中有個(gè)粗淺的、初步的印象，那么，便是我們引導(dǎo)的成功了。

對于小學(xué)古詩詞的教學(xué)，可以說是一師一法，但總歸離不開一個(gè)字——讀。都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儫o論使用何種方式教學(xué)，都應(yīng)該建立在“讀”的基礎(chǔ)上，在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中體會詩的含義，在讀中與詩人進(jìn)行跨歷史、跨時(shí)空的交談。

作者簡介：郭志藝，福建省漳州市，福建省云霄縣云陵下坂小學(xué)。