應用型院校學生情緒智力與學業成績及心理健康的相關研究

摘 要：本文以四川省生物科技學校，四川財經職業學院，成都鐵路工程學校為研究對象。結果表明，應用型院校學生的情商處于中等水平，性別差異明顯。情緒智力對學習成績有一定的影響，不同年級的學生在調整情緒和其他人的情緒方面存在顯著差異，不同心理健康學生的情緒智力存在顯著差異。

關鍵詞：應用型院校；學生情緒智力；學業成績；心理健康

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

采用隨機抽樣方法對四川省生物科技學校，四川財經職業學院，成都鐵路工程學校分別抽取350、250和150名大二學生進行問卷調查。共收集問卷750份。收集問卷745份，有效問卷738份，男性269人，女性469人。

（二） 研究工具

1. 情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）。根據Mel和Sarovi（1998）的理論，Schutter和其他人編制了這個量表。2002年，華南師范大學王康教授修訂了中文版。共有33個項目，采用Likert5點記分，包括四個因素：情緒感知，自我情緒調節，他人的情緒調節和情感使用。

2. 一般健康問卷（CHQ-12）。普通健康問卷（GHQ）在世界范圍內得到了廣泛的應用，許多研究證明其有效性和可靠性。目前有60，30，28，20和L2篇文章，包括各種版本。特別是后者，答案很簡單，非常適合流行病學調查和社區精神障礙的篩查。學者鄭泰（音譯）根據具有中國文化特色的GHQ編制了一份中國健康問卷（CHQ）。其中30種和l2個條目等各種形式版本，已被證明是可靠和有效的。楊廷忠教授調整了問卷在中國大陸的適用性，編制了適合中國文化的中國健康問卷。本主題使用問卷調查方法來調查心理健康。

（三） 調查與統計

在課堂上進行問卷調查，并要求學生仔細閱讀教學內容。然后根據教學要求完成問卷，所有內容由學生填寫。通過大學辦公室數據庫，對學生在第一年的各個科目進行調查，班級分為四個年級。將所有數據輸入計算機，構建數據庫，并使用SPSS 12進行數據處理。

二、 結果

（一） 應用型院校學生情緒智力概況

Kehlenbach系數為0.833的協商表的信度分析表明，EIS具有良好的信度，與王教授的結果基本一致。然后分析了應用型院校情商的概況。

根據Lickert的五點評分法，情商有33個問題，總分33～165。根據統計分析，應用型院校學生的情商分為42人，達到156人，平均122.4人。要計算總情緒分數，最小值為1.273，最大值為4.733。最大值和最小值之間的差異表示EQ存在一定的個體差異，總體情緒智力均分為2.71（M>3），表明應用大學生的EQ處于中等水平。情緒感知，自我情緒調節，情緒調節和情緒利用存在個體差異。

（二） 應用型院校學生情緒智力差異分析

男孩和女孩的情商分數存在顯著差異，男孩為120.44，女孩為122.49。女孩（女孩）（1737）=10.86，P[01）女孩智商明顯優于男孩。結果顯示，男孩和女孩的情緒感知和自我調節的差異不顯著，男孩和女孩的情緒控制和情緒使用的差異顯著優于男孩（P<0.01）。這表明女孩比男孩更能調節他們的情緒和情感用途。本文分析了獨生子女與非獨生子女，城鄉學生之間的情商差異。結果表明，獨生子女與城鄉學生的情感差異不顯著。

（三） 情緒智力與學業成績的關系

在課堂上，學生根據四點法的結果分為四個年級。本文揭示了四年級學生情商總分的差異。結果表明，學業成績越優異的學生情緒智力得分越高，相反成績等級較低的學生，其情緒智力得分越低。情商測試結果如下：F（3，713）=2.57，P>0.5，即不同年級之間無顯著差異，總體情商與自我調節無顯著差異。不同年級學生的其他情緒因素的運動和調節存在顯著差異（F（3，735）=2.150，P<0.5；F（3，737）=2.719，P<05。成績好的學生比成績差的學生更能調整自己的情緒和其他情緒。進一步的多項比較表明，一年級和四年級學生（lsd=2.562，sig=006，P[0.01]）的EQ得分有顯著差異，一年級學生明顯高于四年級學生。

（四） 情緒智力與心理健康的關系

CHQ得分基于0-0-1-1法，其中第7個方向和第10個方向為反積分，分析中包含的指標為總分。分數越高，精神狀態越差。研究證實，最好的臨界值是3/4，即精神障礙的分值大于等于4。整個樣本的最小CHQ值為0，最大值為10，平均值為1.59+1.81。根據3/4，735名有反應的學生進行篩選，精神障礙發生率為14.1。分析了不同心理健康學生情緒智力得分的差異。結果表明，精神障礙患者的情緒均分分別為118.37和122.1，心理健康情緒均分高于精神障礙患者。統計分析顯示差異具有統計學意義（P01），這表明心情愉快的學生心理健康狀況較好，心理健康學生的心理健康狀況較高。進一步分析發現，情緒智力，心理健康和精神障礙在情緒感知，自我情緒調節和其他人的情緒調節方面存在顯著差異。F值分別為17.98、17.54和6.51。換句話說，在自我和他人的情感意識、心理健康等方面的表達、自我管理和調節的心理障礙、他人的情感方面而非心理健康，兩種情緒使用場景存在顯著的性別差異。

三、 結語

應用型院校學生情商處于中等水平，情商存在顯著的性別差異，而獨生與否、城鄉差異不顯著；情緒智力對學業成績有一定影響，并存在顯著差異。控制自我情緒和調整不同年級別人情緒的兩個因素之間的差異。不同心理健康水平的學生的情商有顯著差異，情商與心理健康息息相關。

參考文獻：

[1]程迪.對增強應用型院校學生社會主義核心價值觀認同教育的思考[J].教育與職業，2012（32）：24-25.

[2]葉云.應用型院校學生主觀幸福感的問題及對策[J].教育與職業，2014（6）：6-7.

作者簡介：

梁琦，四川省綿陽市，西南科技大學城市學院。