淺談數學課堂中的情景教學

桑麗萍 楊繼斌

摘 要：興趣是最好的老師，如何調動學生學習數學的興趣，一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認為，課堂教學應以集體的自主活動為主旋律，即教師為主導，學生為主體，教師不光要講授知識，更重要的是想辦法為學生創設一個良好的學習情境，使學生學習數學的興趣得到調動，能力得到提升.單純的數學學習是枯燥的，但結合情境卻能提供學生良好的學習氛圍，學生在情境中主動、積極學習。本文初步探討了情境教學創設常見情景的辦法，以及在日常教學中對于情境教學的思考。

關鍵詞：導入；情景；激發；數學；能力

學習情景的創設，對于課堂教學來說是非常重要的，每一位教師創設的課堂教學情景都是不盡相同的；如何創設一種高效的學習情境，使每一位學生能夠積極地進行學習，也是我們每一位教師不斷追求的目標。

“情境教學”可以有效地激發學生的求知欲，增強學生的理解，培養學生的思維能力，使師生在情境交融中，高效而愉快地完成教學活動。本文試圖通過多種方式，就如何創設課堂情景，提高課堂教學效率，作了多方面的嘗試與努力，現分享出來，以便與廣大同仁們一起商榷。

一、 在情境中導入新課，激發學生的求知欲

充分利用學生的好奇心，在導入新課時，教師可首先創設情境，設障布疑，精心誘導，使學生的認識活動在一種猜想和期待的氛圍中探索、發現和進一步解決問題。

在教學《分數的認識》時，我與學生做“拍手”游戲，我首先做出了如下要求：學生拍手的次數是我拍手的一半。第一次我拍6下；接著我拍4下；我拍2下，當我拍了1下時，學生們都被愣住了，有相互瞪眼觀望的，有交頭接耳竊竊私語的，有大聲爭論的。學生的激情完全被我調動起來了；此時我不失時機地引出了本節課所學的新內容——《分數的認識》。

二、 在故事中傳授新知，增強學生的理解力

首先我根據兒童喜愛聽故事的特點，把所授的內容改編成一些小故事，從而吸引學生的注意力，進一步增強他們的理解能力。

例如：我在教學《年、月、日》一課時，首先我結合授課內容的特點，將其改編成一則故事，來完成教學任務。

我將授課的內容寓于一則故事之中，同學們在欣賞故事情節的同時，便深刻地了解和掌握了課堂所學的新內容。通過這樣的教學方法，使學生對新的知識感到新鮮、好奇，同時對自己學到的新知識印象也非常深刻，難以忘記。

三、 利用一題多解，培養學生的思維能力

在課堂上，我充分利用多媒體教學，給學生展示相應的直觀和動態的圖形。學生對一道道題理解深了，思維活了，解法多了，掌握也輕松了許多，從而使學生的思維能力也得到了進一步的培養和擴展。

嘗試題：李偉同學的爸爸去年開設的茶座有4排，每排3個座位。他今年擴建到7排，每排5個座位。那么，李偉同學的爸爸今年新增了幾個座位呢？

解法一：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）根據題意，同學們紛紛回答，新增加的座位數是兩個長方形之間的座位數。擴建后的總座位數5×7減去原來的座位數3×4就等于新增加的座位數。

列式為：5×7-3×4=35-12=23（座）

解法二：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）我把新增的座位數用另一種幾何圖顯示出來時，新增加的座位數是兩個長方形內的座位數。把這兩個長方形內的座位數加起來就是新增加的座位數。

列式為：3×（7-4）+（5-3）×7=9+14=23（座）

解法三：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）我再用另一種幾何圖把新增的座位展示出來時，新增加的座位數仍然是兩個長方形內座位數的和。

列式為：（7-4）×5+4×（5-3）=15+8=23（座）

解法四：

出示投影圖：（×表示原座位，○表示新增座位）

我再換一種幾何圖把新增的座位展示出來時，新增加的座位數是三個長方形內的座位數的和。經過同學們的共同討論，最后統一列式為：3×（7-4）+（5-3）×4+（5-3）×（7-4）=9+8+6=23（座）。

通過以上的情景教學法，學生們很快便掌握了本節課所學的內容，這樣一來，教師教的“輕松”，學生學的“快樂”，這不正是我們每一位教師正在追求的“碩果”嗎？

綜上所述，情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數學學習，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學數學課堂符合兒童的年齡特點以及數學學習特點，在適當的時候將情境引入小學數學課堂具有十分重要的作用。

作者簡介：

桑麗萍，甘肅省武威市，民勤縣蔡旗中學；楊繼斌，甘肅省武威市，民勤縣南關小學。