取消范畫(huà)的幼兒美術(shù)教育的困境與對(duì)策

摘 要：本文筆者試圖剖析現(xiàn)階段“取消范畫(huà)”后幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的困境，并在此基礎(chǔ)上企圖尋找高效的幼兒美術(shù)支持策略來(lái)幫助幼兒美術(shù)教師從傳統(tǒng)依靠范畫(huà)的“范畫(huà)摹仿講授法”轉(zhuǎn)向增進(jìn)幼兒自立創(chuàng)作的“無(wú)范畫(huà)講授”，從而以美術(shù)教育為平臺(tái)，增進(jìn)幼兒個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，以期給廣大的學(xué)前教育工作者以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；范畫(huà)；困境與對(duì)策

《指南》中明確提出的“取消范畫(huà)”的要求引發(fā)了一些一線幼兒教師的困惑。結(jié)合在幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐研究以及與一些一線幼兒教師的探討，筆者試圖從幼兒教師的角度總結(jié)和歸納出幾類當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的困境。

一、 取消范畫(huà)：一線幼兒教師陷入諸多困境

（一） 認(rèn)識(shí)上的質(zhì)疑：幼兒美術(shù)教育真的可以撤除范畫(huà)

筆者在幼兒園的調(diào)查研究中就有一些一線幼兒教師表示：“美術(shù)教育沒(méi)有范畫(huà)怎么行，教師一定要給幼兒范畫(huà)，否則幼兒根本不會(huì)畫(huà)”。調(diào)查中這類教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的幼兒之所以能夠畫(huà)出這么好的畫(huà)，主要是因?yàn)榻處煶鍪玖祟愋透鳟?、顏色多彩的范?huà)，給幼兒提供了豐富的信息刺激，包括各種動(dòng)植物和人物的形象以及畫(huà)面的色彩搭配、空間布局等等，能力弱的幼兒可以以此來(lái)模仿，能力強(qiáng)的幼兒則可以在模仿中超越和加以創(chuàng)新。若是沒(méi)有范畫(huà)，許多幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，怎么畫(huà)啊?！彼麄?cè)诋?huà)紙上表示不出事物的詳細(xì)形象和明顯特點(diǎn)。所以，教師有必要也必須在幼兒活動(dòng)前出示范畫(huà)。

（二） 行動(dòng)中的失措：無(wú)范畫(huà)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)從下手

與上述教師相反，一些一線幼兒教師認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中不需要、也不可以出示范畫(huà)。這類教師指出，一旦教師出示了范畫(huà)，幼兒有了范畫(huà)作為參考，他們就不會(huì)積極主動(dòng)地去思考，教師的權(quán)威作用使得幼兒認(rèn)為教師畫(huà)的畫(huà)兒就是最好的，是值得模仿的唯一對(duì)象。因而幼兒的美術(shù)作品雖然可能會(huì)有細(xì)微的不同，但是整體上來(lái)說(shuō)還是大同小異的，缺乏個(gè)體個(gè)性化、多元化的實(shí)質(zhì)性突破。這一類靠幼兒被動(dòng)模仿教師范畫(huà)而畫(huà)出來(lái)的畫(huà)兒雖然從形式上看比較符合成人的審美標(biāo)準(zhǔn)，但是缺乏幼兒自身獨(dú)立的思考，更不是幼兒內(nèi)心世界的直觀而真實(shí)的表達(dá)。它也許僅僅能夠提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能，卻無(wú)法讓美術(shù)活動(dòng)真正融入幼兒的精神生命活動(dòng)里去。但是，對(duì)于“取消范畫(huà)”的無(wú)范畫(huà)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)究竟應(yīng)該如何組織與開(kāi)展，這類教師也顯得茫然無(wú)措，無(wú)處下手。

（三） 表面上的轉(zhuǎn)變：仍以成人模式評(píng)價(jià)幼兒作品

在實(shí)際的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，一些幼兒教師雖不出示“范畫(huà)”，但卻仍有意或無(wú)意地以成人范畫(huà)“像不像”的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品。例如一些一線教師對(duì)于一些幼兒表現(xiàn)出來(lái)的難能可貴的大膽創(chuàng)新非但沒(méi)有加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，反而嚴(yán)厲批評(píng)這些幼兒“不知道畫(huà)的什么，一點(diǎn)都不像。”反之，對(duì)符合成人審美的作品往往會(huì)給予更多的肯定和贊美。這種由教師給出的評(píng)價(jià)與反饋，使得幼兒以表現(xiàn)自我真實(shí)的藝術(shù)感知為目標(biāo)的美術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)而向以獲取成人的贊美為目的的美術(shù)任務(wù)。久而久之，嚴(yán)重打擊了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的積極性，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)作品缺乏富有個(gè)體意識(shí)的創(chuàng)新表現(xiàn)，千篇一律，人云亦云。

二、 困境突圍：無(wú)范畫(huà)幼兒美術(shù)教育的策略應(yīng)對(duì)

（一） 幼兒教師應(yīng)首先明確并轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的價(jià)值追求

真正走出無(wú)范畫(huà)幼兒美術(shù)教育困境的首要步驟是廣大幼兒美術(shù)教育工作者實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)向。我們應(yīng)該首先明確，幼兒美術(shù)教育面向的是全體幼兒而非自小就表現(xiàn)出藝術(shù)天賦的少數(shù)幼兒。其次，要通過(guò)形式多樣的活動(dòng)挖掘潛藏在幼兒身上的藝術(shù)潛質(zhì)，完成對(duì)其藝術(shù)探究的初步塑造。最后，要始終把對(duì)幼兒的本性及真實(shí)感情體驗(yàn)的尊重放在首位，培養(yǎng)其對(duì)美的感悟和欣賞本領(lǐng)，使他們的審美情趣得到激發(fā)，以促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格為終極目標(biāo)。顯然上述要求都使得幼兒美術(shù)教育更加注重的是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知體驗(yàn)、自主表現(xiàn)和創(chuàng)造而非注重教會(huì)幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的技能技巧。

（二） 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和描述實(shí)物，拓展幼兒美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)

用“發(fā)現(xiàn)法”引導(dǎo)幼兒掌握觀察方法，最主要的是使幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)事物間的異同點(diǎn)和事物的某些顯著的特征，并用語(yǔ)言表述出自己觀察的結(jié)果。

例如可以通過(guò)突出觀察的重點(diǎn)來(lái)加深幼兒對(duì)不同事物某些主要和顯著特征的印象。這樣既沒(méi)有站在成人的立場(chǎng)、從成人的視角、用成人的審美評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛幼兒的美術(shù)創(chuàng)造，沒(méi)有刻板而生硬地訓(xùn)練幼兒的美術(shù)技能，又在潛移默化中讓幼兒通過(guò)自身的感知和體驗(yàn)掌握了常見(jiàn)事物的主要特征和主要畫(huà)法，從而達(dá)到了在鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)造的前提下又逐步引導(dǎo)他們的想象符合現(xiàn)實(shí)和規(guī)律的目標(biāo)。

（三） 拓寬和充實(shí)美術(shù)活動(dòng)材料，豐富幼兒美術(shù)表現(xiàn)的本領(lǐng)與方式

幼兒美術(shù)教育中，除了傳統(tǒng)的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，我們還可以充分利用各種樹(shù)葉、花朵等大自然中原來(lái)就有的東西作為幼兒美術(shù)活動(dòng)的材料，讓幼兒插上想象的翅膀自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。此類美術(shù)材料的拓展使幼兒即便在因?yàn)槟挲g及身心成長(zhǎng)特點(diǎn)沒(méi)有充實(shí)把握和學(xué)會(huì)應(yīng)用美術(shù)技術(shù)技能的階段也能體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的興趣，解放了幼兒的創(chuàng)作思緒，使得更多的幼兒都能找到其適合的、擅長(zhǎng)的美術(shù)表示手法，促使幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作本來(lái)可以無(wú)處不在。幼兒獲得了美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了其美術(shù)創(chuàng)造的愿望，如斯良性循環(huán)，終究會(huì)達(dá)到增進(jìn)身心處于各層次發(fā)展水平的幼兒在本身原有基礎(chǔ)程度上的進(jìn)步的目的。

（四） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)體例，適時(shí)肯定幼兒的新異表達(dá)

根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)三大定率中的“效果率”可知，成人對(duì)幼兒美術(shù)作品或積極或消極的評(píng)價(jià)都對(duì)其今后的美術(shù)表現(xiàn)有著導(dǎo)向作用。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、不必?fù)?dān)心客觀評(píng)價(jià)的美術(shù)創(chuàng)作的心理環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)就顯得格外重要。作為教師首先要尊重幼兒個(gè)性化、差異化的表現(xiàn)方式，其次要站在幼兒角度嘗試用幼兒的思維認(rèn)識(shí)和理解他們所刻畫(huà)的屬于他們自己的物質(zhì)世界，同時(shí)真誠(chéng)地鼓勵(lì)幼兒大膽自由地通過(guò)各種各樣的美術(shù)活動(dòng)形式表達(dá)他們對(duì)周圍環(huán)境事物的真實(shí)理解與感悟。在面對(duì)幼兒布滿夸大想象的美術(shù)作品時(shí)，要極力發(fā)掘其閃光點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒用清楚而富含感情的“話語(yǔ)”描寫(xiě)本身美術(shù)作品的創(chuàng)作念頭及本身美術(shù)作品所揭示的畫(huà)面的寓意。最后，在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)多給予正面評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)其美術(shù)創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展和不斷提高。評(píng)價(jià)的方式上，改變傳統(tǒng)的由教師或成人單方面主導(dǎo)評(píng)價(jià)的格局，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自評(píng)和同伴互評(píng)。由于同齡幼兒的身心發(fā)展階段、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等較為接近，通過(guò)同伴的眼光去欣賞、評(píng)價(jià)彼此的作品，用他們自己非成人的思維方式進(jìn)行交流、分享和解釋畫(huà)面，能夠引起他們之間思想和心靈間的共鳴，還可以在此過(guò)程中互相啟發(fā)，提高各自的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

現(xiàn)代社會(huì)的幼兒美術(shù)教育，所要求的不是所有的兒童都成為畫(huà)家，而應(yīng)當(dāng)是真正滲透進(jìn)幼兒靈魂引發(fā)幼兒對(duì)周遭環(huán)境和事物思考和追問(wèn)的藝術(shù)活動(dòng)而非僅僅是停留在表面或易或難的技術(shù)活動(dòng)。無(wú)論教育者采取何種策略組織與展開(kāi)，都要使幼兒在多樣的藝術(shù)參與中，充分享受藝術(shù)體驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)，使他們?cè)谪S富可感的藝術(shù)天地里，在充分的實(shí)際感知與操作的實(shí)踐活動(dòng)中，自由自在地動(dòng)手動(dòng)腦，盡情地去創(chuàng)造屬于他們自己的美術(shù)作品，使自己的想象力、創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，并最終得到完整、和諧、健全人格的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：段詩(shī)靖，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校。