課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：英語在高中教育階段，所承載的教育功能十分顯著，尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境下，英語學(xué)科的教學(xué)地位逐漸顯現(xiàn)出來。在新時期教育環(huán)境下，高中英語教師為了使英語教學(xué)活動更加有效，選擇將互動教學(xué)模式有效應(yīng)用于英語課堂上。從而全面調(diào)動課堂氣氛，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者主要圍繞互動式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)模式；高中；英語教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)的課堂中，往往是高中英語教師對學(xué)生的單向互動，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會也不均衡，有些同學(xué)積極發(fā)言，而有些同學(xué)卻因?yàn)橐恍﹩栴}失去了很多和老師互動的機(jī)會。因此，為了在課堂中很好地進(jìn)行師生互動，高中英語教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的表現(xiàn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生并積極關(guān)注、鼓勵那些不愛發(fā)言的學(xué)生。“互動式教學(xué)模式”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教師之間形成的互動交流關(guān)系，指的是師生共同借助一系列的教學(xué)活動，提升學(xué)生的聽說讀寫能力的教學(xué)模式。英語本身作為一門語言學(xué)科，交流的作用是不可忽視的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，忽略了聽說能力，這也是造成“啞巴英語”或者“中國式英語”的關(guān)鍵原因。

二、 課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用問題

（一） 高中英語教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重

很多人認(rèn)為高中英語教師的工作很輕松，但其實(shí)高中英語教師的負(fù)擔(dān)是很大的，每天要負(fù)責(zé)上課、批改作業(yè)、備課等等，這些外人看來簡單的任務(wù)其實(shí)是要花費(fèi)大量時間的，因此在課堂之外可以用來與學(xué)生互動的時間是很有限的。在訪談中，有一位老師在擔(dān)任班主任的同時要負(fù)責(zé)兩個班的英語教學(xué)，他說：“我每天早上到學(xué)校就要到班級看管早自習(xí)，上午兩個班各有一節(jié)英語課，下午還有習(xí)題課，剩下來的時間一直在辦公室改作業(yè)、備課，很少能閑下來的，在這樣的情況下還要我保持跟學(xué)生的高質(zhì)量互動是不現(xiàn)實(shí)的。”而對于學(xué)生來說，隨著年級的增長，課業(yè)負(fù)擔(dān)也不斷增加，加之如今家長對孩子的期待越來越高，除平時上課外還有各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)，晚上回去要完成家庭作業(yè)，周末還要上補(bǔ)習(xí)班，那在有限的休息時間里他們就不會想到要去跟老師交流問題，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。就像某位學(xué)生所說的：“平時在家爸爸媽媽要我好好學(xué)習(xí)，到了學(xué)校老師又讓我好好學(xué)習(xí)，周末還要上寫字、跳舞的興趣班，晚上要完成作業(yè)，平時都很少有玩的時間。只有有問題的時候我會去請教老師。”

（二） 高中英語教師缺乏互動技巧

通過對平時師生互動的觀察以及與高中英語教師和學(xué)生的交談，高中英語教師缺乏互動技巧也是師生互動中存在的重要問題之一。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中超過半數(shù)的人在犯錯后更希望老師私下進(jìn)行交流，并認(rèn)為這樣的方式更有利于他們改正錯誤，但在多數(shù)情況下老師會直接指出學(xué)生的錯誤甚至當(dāng)著其他學(xué)生或者老師的面，并且有些老師用語不給學(xué)生留情面。高中英語教師的這種行為雖然在一定程度上會給其他同學(xué)帶來警示性的作用，但對于被批評的學(xué)生而言，他們心理上所受到的傷害會讓他們對老師感到害怕從而更加抗拒跟老師進(jìn)行互動。筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣的一種情況：在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯一個問題時，高中英語教師總是認(rèn)為是學(xué)生沒有認(rèn)真聽課或是知識掌握不夠牢固，因此會讓學(xué)生站著聽其他同學(xué)回答，這樣或許會讓學(xué)生聽得更加認(rèn)真，但是對于站著的學(xué)生而言，可能他確實(shí)在走神，也可能他是沒聽清老師的問題或是理解有誤，而高中英語教師這樣的處理方式會讓部分心理脆弱的學(xué)生對回答問題產(chǎn)生恐懼，甚至對高中英語教師產(chǎn)生不信任、害怕等情緒，既損害師生關(guān)系也不利于學(xué)生心理發(fā)展。當(dāng)被問到“你為什么會害怕老師呢？”有個學(xué)生這樣說道：“老師平時在上課的時候很嚴(yán)肅。有一次我上課因?yàn)闆]聽清楚問題回答錯了，老師讓我站著上課還批評了我，之后我就有點(diǎn)害怕老師，不敢跟老師講話了，上課也不想舉手回答問題。”這樣的情況我相信不僅僅發(fā)生在這樣一個學(xué)生身上。高中英語教師在上課時以一對多很難關(guān)注到所有的學(xué)生，因此出現(xiàn)這種情況老師的第一反應(yīng)不應(yīng)該是懲罰學(xué)生，而是尋找錯誤出現(xiàn)的原因。一味地懲罰會加重學(xué)生的恐懼，讓學(xué)生更不愿意和老師互動。

三、 課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用建議

（一） 加強(qiáng)非正式互動

師生互動除了學(xué)校、課堂上的正式互動，還存在著課外的非正式互動。高中英語教師要注重開展組織各項(xiàng)活動，增加師生互動的機(jī)會。同時高中英語教師要以普通成員的身份與學(xué)生一起進(jìn)行活動，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在一種輕松、愉快的氛圍中與學(xué)生互動，從而更好地贏得學(xué)生的尊重和信任。同時隨著智能手機(jī)的普及、QQ和微信等通訊軟件的普遍應(yīng)用，線上互動也不失為師生互動的一種好的方式，既避免了學(xué)生在面對面互動時可能存在的緊張感，也解決了缺乏互動時間的問題，高中英語教師和學(xué)生可以在自己空閑的時間里回復(fù)對方而不用在雙方同時有空時進(jìn)行。

（二） 給予更多贊美，改善批評方式

在高中階段，學(xué)生渴望被贊美。當(dāng)高中英語教師對學(xué)生所做的一些行為提出表揚(yáng)時，學(xué)生有更大機(jī)率表現(xiàn)得更好。而這種激勵不僅僅是對被表揚(yáng)的學(xué)生，對于全班所有學(xué)生來說都具有激勵作用。在學(xué)生回答問題后一句贊美的話，響亮的掌聲，甚至是一個肯定的眼神都是對學(xué)生的贊美，從而促進(jìn)學(xué)生群體進(jìn)步。高中生犯錯是難免的，在這種情況下高中英語教師對學(xué)生的批評也是必要的，但是批評要注意方式。批評也是一種互動，批評就是讓學(xué)生知道高中英語教師對他的行為產(chǎn)生了不滿或者他的行為對其他同學(xué)、班級甚至學(xué)校產(chǎn)生了不良的影響并讓他認(rèn)識到自己的錯誤后積極改正。批評通常是嚴(yán)肅的，容易引起學(xué)生的緊張情緒，因此在私下進(jìn)行批評對大多數(shù)學(xué)生而言是有積極作用的。在問卷中，當(dāng)老師沒有當(dāng)著同學(xué)的面批評學(xué)生而是私下談話，有71%的學(xué)生會覺得老師給面子并且以后不犯這樣的錯誤。同時，在接受批評時學(xué)生已經(jīng)很有壓力，這時高中英語教師不應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)肅的表情和強(qiáng)硬的語氣增加學(xué)生的壓力了，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松的環(huán)境，這樣的批評才能取得更好的效果。

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作者簡介：

郭維東，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學(xué)。