淺析如何引導學生以課文為范例寫好課外練筆

摘 要：新課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”現行初中語文教材所選文章貼近生活，文質兼美，不僅是學生的好讀本，更是學生課外練筆的好范例。我堅持引導學生以課文為范例進行課外練筆的寫作訓練，取課文之法，用課文之材，幫助學生積累寫作素材，學習文章的布局謀篇，學會多種寫作技巧，使學生樂于思索，樂于動筆，從而提高了寫作能力和水平。

關鍵詞：課外練筆；積累素材；布局謀篇；寫作技巧

新課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”

現行初中語文教材所選文章貼近生活，文質兼美，不僅是學生的好讀本，更是學生課外練筆的好范例。我堅持引導學生以課文為范例進行課外練筆的寫作訓練，取課文之法，用課文之材，幫助學生積累寫作素材，學習文章的布局謀篇，學會多種寫作技巧，使學生樂于思索，樂于動筆，從而提高了寫作能力和水平。

如何引導學生以課文為范例進行課外練筆的寫作訓練呢？

一、 引導學生在課文中挖掘課外練筆的素材

語文教材圍繞“人文精神”培養的需要，整體規劃各單元主題，依據單元主題選擇相應的文章，不同主題單元始終將人文精神的培養作為主線。在閱讀教學中，我引導學生探究各主題單元的人文精神，閱讀本單元課文以及課外相關的文章，積累寫作素材，激發寫作熱情。如學習七年級上冊第一單元時，引導學生感受作者浸潤在字里行間的對自然的喜愛之情，激發學生贊美自然美景的寫作沖動，并將自己眼中的美景寫下來。

同時，我推薦學生閱讀本單元作者作品，可以和單元主題相關，也可適當拓展，或者是其他作者的作品。如學習史鐵生《秋天的懷念》后，我推薦學生閱讀《我與地壇》《合歡樹》等，也推薦和史鐵生人生經歷相似的作家海倫凱勒的《再塑生命的人》等作品，引導學生在閱讀中積累寫作素材。

二、 在原課文的基礎之上進行課外練筆

這種方法對于七年級學生，尤其是沒有寫作素材，寫作能力欠缺的學生最為實用，幫助很大。可分步引導學生：

第一步，在理解課文基礎上進行創意寫作。可續寫，可改寫。

續寫。語文教材中，有不少課文的結尾給讀者意猶未盡之感，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章，可引導學生發揮聯想和想象，把情節進一步展開下去。如《皇帝的新裝》續寫，可按原文思路寫昏庸的皇帝繼續過驕奢淫逸的生活，以致滅國的故事，也可讓國王悔過自新，感謝兩個騙子的“救國之恩”、發憤圖強的故事。只要邏輯合理，故事可以“穿越”，如現代化刑偵手段的運用等。以及木蘭著女兒裝和戰友們見面的場面描寫，“我”的孫子再進梨花林見到的情景（《驛路梨花》）等，都是成功的案例。

改寫。在原文基礎上發揮聯想和想象，對原作從形式到內容進行某種改動，用自己的理解去重新詮釋原文。最常用就是將古詩文改寫成現代文。如仿照《陋室銘》語句形式，學生速成《手機銘》《考試銘》《鬧鐘銘》等，改寫相當成功，更有甚者，以《臭腳銘》將老爸腳臭的尷尬描繪得活靈活現。《游山西村》改寫中將山西的淳樸民風、熱情好客通過白發老者的“臘酒”、年輕后生的鑼鼓、扎著羊角辮的小孩的嬌羞表現得淋漓盡致。

第二步，學習課文的寫作技巧，自主創作。

寫作方法和技巧是語文閱讀教學的一個重點，因不同題材的文章寫法不同，相同體裁的文章寫法差距也很大，不同的表達代表作者不同的思路、認識。就如同樣的材料可以蓋樣式各異用途有別的房子一樣，引導學生閱讀課文時學習寫作方法和技巧，教學生做自己房子的總規劃師。

應指導學生先整體規劃，再細節刻畫。先說整體規劃。

（一） 學會謀篇布局，詳略得當

如《阿長與〈山海經〉》采用欲揚先抑的寫作方法安排材料，先寫阿長“謀死隱鼠”“切切察察”的毛病、睡姿難看、迷信等不討人喜歡的幾件事，詳寫“長毛的故事”和阿長給我買山海經的故事，作者的感情由對阿長的厭惡轉變為喜歡，甚至敬意了。引導學生感受如此安排利于突出情感變化，詳略得當，突出主題。以及《老王》中在“苦”的鋪陳中突出的善念等，布局謀篇的獨到，對學生文章的“整體規劃”幫助很大。

（二） 學會設置懸念，吸引讀者

如《驛路梨花》以“小茅屋的主人是誰”設置三處懸念兩次伏筆，推動情節發展，到結尾茅屋主人亮相，雷鋒精神代代傳承的主題水到渠成地得到表達。《我的叔叔于勒》以于勒命運的變化展現了菲利普夫婦金錢至上的丑惡嘴臉，以一個家庭的人物情感揭露社會的詬病，以此引導學生安排文章的“經緯線”，條理清楚地寫文章。

（三） 學會借助客觀事物，托物言志

如《愛蓮說》賦予蓮花“出淤泥而不染”的高潔堅貞品質，《白楊禮贊》用白楊樹象征團結、力爭上游、不怕挫折失敗的華北農民及其精神，這是寫作中較為“曲折”的表達主題的寫法，引導學生如何找到客觀事物即本體和象征體之間的相似性，學會含蓄、委婉地表達主題。

再引導學生學習細節刻畫，活用多種寫作技巧。

總的來說，細節刻畫要能抓住事物特征，活用多種寫作技巧。如朱自清的《春》展現春色美景的五幅圖畫，因各副圖畫景物不同，寫作手法就有變化，如小草的“綠”“嫩”可以看見，就直接描寫，小草“軟綿綿”的特質就需要你“坐著、躺著”去感受；花色撩人爭奇斗艷就用擬人修辭“你不讓我，我不讓你”，花味誘人，就讓成千成百的蜜蜂、大小的蝴蝶來“鬧”，來“飛”，動靜結合好不熱鬧；花兒引人遐想，就用聯想，“樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”。還有《紫藤蘿瀑布》調動各種感官，運用多種寫法寫出花色、花型、花態等，都可引導學生如何抓住景物特征，怎樣活用多種寫作方法，將景物寫活。還要引導學生學習烘托、對比、細節描寫、首尾呼應等技巧。

隨著語文學科文體的多樣化和學生年齡學識、寫作水平的增長，逐步學習不同文體的寫法。

三、 在生活中尋找素材，自由創作

這是課外練筆要達到的目的，即讓學生易于思考，易于動筆，樂于表達。

在引導學生積累寫作素材，學習文章的布局謀篇，學會多種寫作技巧的基礎上，再引導學生自主創作。話題可以是單元主題，也可是生活實事；文章結構形式可以仿照課文，也可采用自己最拿手的形式，力求有真情實感；活用各種寫作技巧，寫出自己的獨特個性，力求有創造性。

作者簡介：

張樺，甘肅省平涼市，平涼市第七中學。