幼兒園節日課程的設計與應用策略探析

摘 要：過節，在我們兒時的記憶里總是快樂的。引發快樂的因素有很多，吃的、玩的、看的、穿的、做的……節日賦予生活更豐富的色彩和情感。

要搞好幼兒園節日課程資源的有效利用，要求我們必須樹立正確的教育觀、課程觀和兒童發展觀，必須因地制宜、因園制宜，豐富形式，注重實效，才能切實把這項工作做好。

關鍵詞：幼兒園；生活；節日課程

過節，在我們兒時的記憶里總是快樂的。引發快樂的因素有很多，吃的、玩的、看的、穿的、做的……節日賦予生活更豐富的色彩和情感。

從教育的角度看，節日和節慶活動既是重要的社會生活內容，也更是一種重要的教育資源。節日是對幼兒進行優秀文化教育的自然契機，節慶活動也是對幼兒進行文化教育和能力培養的有效途徑，成為蘊涵豐富教育內容的有效載體。如果利用得當，充分挖掘節日中的教育價值，可以進一步豐富我們的幼兒園教育資源，建設適合各地、各園特點的本土化、園本化節日教育課程，豐富幼兒園教育資源，促進幼兒園特色發展。

一、 幼兒園節日課程設計必須從幼兒生活出發，把握節日和節慶活動中的情感要素

教育必須從幼兒的生活和生活經驗出發。幼兒的知識經驗很大一部分來自其具體的生活教育環境。節日和節慶活動能否成為真正的教育資源，取決于其與幼兒生活經驗的相關度。我們如何從幼兒的視角，通過改編、創編等，體現節日和節慶活動中的兒童文化內涵和組織形式方面的兒童化色彩，使得節日和節慶真正成為幼兒美好的生活體驗和經歷，是節日教育資源開發和課程建中的重要問題。

比如在“三八節”我們請媽媽們將自己辛苦工作的視頻和在家中為寶寶為家庭忙碌的視頻發到班級老師處，活動時先請爸爸和寶寶出場，介紹短片中工作中和家庭中的媽媽，剛開始他們緊張但認真地進行描述，說到最后他們總會加一句媽媽（孩子媽媽）很辛苦，很愛我們，我們也一定會愛她！有的哽咽不語。通過小小的短片，也正借用這個節日氛圍，讓孩子感受到了不一樣的媽媽，讓這種感恩延伸到生活中。在制作禮物環節，孩子們特別認真，他們都在用自己的小手表達著對媽媽節日的祝福。當媽媽們進入教室后，整個班級沸騰了，爸爸和寶寶大方地將禮物交到媽媽手中，并大聲表達：“媽媽我愛你”！媽媽們眼中頓時閃爍出幸福的淚光。

二、 節日課程的設計時要緊扣節日活動的性質、主題及年齡班特點

不同的節日活動，其性質和主題有所不同。如“五一”國際勞動節，設計與組織的活動應緊扣“勞動”這個主題，“十一”國慶節活動應緊扣“國慶”這個主題，而清明節應體現“緬懷先輩或革命烈士”的主題，“重陽節”要體現“敬老”“孝順”的主題。當然，開展這些活動不一定非要用這些比較抽象、嚴謹的概念、術語，對兒童來說，用一些通俗易懂的話來解釋即可。年齡特點也要考慮：如慶祝“三八”節，小班活動可以圍繞“了解媽媽的辛苦，教育幼兒關心，體貼媽媽，激發幼兒對媽媽的感激之情”目標來進行，主要是情感上的目標；中班主要體驗媽媽的辛苦，比如開展“護蛋行動”“我是孕媽媽”“我給寶寶穿衣服”，通過親身體驗孕媽媽的行動不便、細心呵護蛋寶寶的過程等感知到媽媽的不易；到了大班，除了情感目標外，還要在實踐行動上體現對媽媽的愛，比如給媽媽洗洗腳、給媽媽捶捶背、幫媽媽做家務，即讓幼兒懂得怎樣愛媽媽，做一個什么樣的孩子媽媽才會更喜歡，這樣的要求就進一步了。

三、 園本節日主題的設計要親近幼兒生活

總結我園節日活動的開展，我覺得可以歸納四大主題節日：文化節、藝術節、制作節和運動節。每個節日主題都有一個大目標，各個系列活動均有具體的小目標，充分體現班級、年齡特點，體現幼兒的原有經驗和水平。每個節日內容豐富，均以系列活動呈現，不同的節日活動，從環境的創設到活動的組織，都在傳承著一種文化。

（一） “春·語”讀書節

主要是書香寶貝、流動小書包為主，這些我們好多班都做過，我只是在這里引用一下。讓幼兒到書的世界中旅行，開啟一生愛的旅程。

（二） “夏·奇”科技節

設有“神奇童話劇”“科學小知識”“科學小實驗”系列活動，其實就是咱們的六一科技節。由童話劇中小實驗引出系列活動。

（三） “秋·趣”運動節

設有開幕式、團體操表演、親子民間游戲、單項運動賽等活動。運動節以“大手牽小手，健康一起走”為目標，以“人人鍛煉，重在參與”為宗旨，積極推行陽光體育運動，著力提高幼兒體質，培養幼兒的競爭意識和強身健體意識，并加強家園溝通，促進親子關系。

（四） “冬·思”制作節

活動秉持“回歸生活本源”的理念，以“親子制作”形式組織，每屆的活動主題不一。可以結合我們的元旦活動，開展系列活動。比如“環保時裝秀”等。

四、 節日主題活動的實施必須注重幾個結合

（一） 與主題活動相結合

它不是一個突兀的領域，而是一個與主題活動相融的活動。

比如《三八節》的系列活動穿插在《我愛我家》主題中開展，《十一國慶節》系列活動穿插在《我是中國人》主題中，每一個節日都與它相融的主題相互關聯，相互補充，節日活動的開展也在為這個主題活動不可分割的一部分。

（二） 與有針對性的幼兒活動組織相結合

節慶活動不是空洞的說教，而是具體、真實的活動體驗。活動中體驗，活動中學習，活動中成長，才符合幼兒的特有身心發展規律。

比如我園的園本節日“六一科技節”，不是簡單地讓幼兒觀看簡單的童話劇，也不是讓孩子們玩玩鬧鬧就結束，而是每一個活動中都有幼兒經驗的提升。童話劇是引，引導幼兒感受“神奇”二字，在“神奇”的引導下，一步步走進一個個活動室，去探索去發現，通過一個個小小的實驗，激發幼兒對科學探究的興趣，說不定小小的科學家就會從這里誕生，從這里埋下探究的種子。只有這樣才會讓幼兒對節日內涵有自己的體驗，在節日體驗中實現自己的成長。

（三） 與家長相結合

如我們的植樹節，更是離不開我們家長的組織，路線的準備、地點的選擇等，氣象日參觀氣象局也離不開家長的帶領。就這樣在老師、家長、幼兒共同合作下通過組織游戲活動、觀看節目、團圓餃子等，共同讓幼兒真正感受、體驗、擁有節日的快樂。

要搞好幼兒園節日課程資源的有效利用，要求我們必須樹立正確的教育觀、課程觀和兒童發展觀，必須因地制宜、因園制宜，豐富形式，注重實效，才能切實把這項工作做好。

參考文獻：

[1]蔡萍，丁衛麗主編.幼兒園節日課程[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

作者簡介：

周婷婷，山東省淄博市，山東淄博高新技術產業開發區實驗幼兒園。