“減負(fù)增效”背景下小學(xué)作文批改的策略探究

摘 要：作文教學(xué)的效率一直不高，集中體現(xiàn)在作文批改和作文講評兩個環(huán)節(jié)。“批改”是作文教學(xué)的重頭戲，怎樣切實有效地增加學(xué)生作文訓(xùn)練的效率，作文批改的有效性也就成為教師必須要解決的重要課題。基于此，本文圍繞小學(xué)生作文批改的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)作文；批改策略

在作文教學(xué)中，作文批改是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生寫作能力的提升。新課改指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨立修改自己的文章，要根據(jù)自己所學(xué)的知識，多寫多改。”在“減負(fù)增效”背景下，教師突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為批改作文的主人，這是語文教學(xué)目標(biāo)的必然要求，符合新課改的基本理念，同時也是有效提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。

一、 當(dāng)前作文教學(xué)中所存在的主要問題

（一） 作文教學(xué)方法單一、陳舊

當(dāng)前，在作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，他們大多有自己的教學(xué)模式。如，有些教師會先讓學(xué)生仿寫、改寫文章，讓他們先了解作文的寫作技巧，然后再給學(xué)生布置一些作文，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。還有的教師則重視寫作技巧的傳授，在教學(xué)中重點對學(xué)生的遣詞造句的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生修辭手法的應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練；還有些教師則通過讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的作文選，讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的句子與段落，讓他們在今后的寫作中進(jìn)行活學(xué)活用。由于長期使用同一種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到了局限，而且這種單一的教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二） 作文批改存在著一定的問題

在寫作教學(xué)中，作文批改是其中的重要環(huán)節(jié)，通過批改文章，能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，進(jìn)而加以改進(jìn)，最終將學(xué)生的“寫”調(diào)到最佳狀態(tài)。但是，在作文批改的過程中，教師還存在著或多或少的問題。一方面，教師存在只批不改假把式。有些教師喜歡布置較多的作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生定期寫日記、周記的方法，以提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平。但是，許多教師忽視了對學(xué)生文章的批改，每次都以一個“閱”字來表示，這個閱字只能夠表示教師已經(jīng)閱覽了作文，卻不能夠反映學(xué)生的寫作情況。當(dāng)學(xué)生以犧牲自己的娛樂時間完成所布置的作業(yè)時，教師卻只用一個“閱”來批改，這無疑挫傷了學(xué)生的寫作興趣。另一方面，作文批改形式缺乏多元化。在對作文進(jìn)行批改之時，有些教師僅僅對學(xué)生的用詞用語進(jìn)行批改，對學(xué)生的錯別字、用詞用語的準(zhǔn)確與否等進(jìn)行標(biāo)注；還有的教師則從學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行批改，對學(xué)生文章的寫作思路進(jìn)行點評。這種單一的作文批改形式，缺乏針對性，缺乏交流、反饋，致使教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越苦，這些都在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

二、 “減負(fù)增效”背景下的小學(xué)作文批改策略分析

在“減負(fù)增效”背景下，教師需要控制學(xué)生的作業(yè)量，切忌布置過多的作業(yè)給學(xué)生。另外，在布置作業(yè)之時，教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，要確保自己所布置的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。下文主要圍繞小學(xué)作文批改策略進(jìn)行分析。

（一） 作文批改呼喚“以人為本”

由于每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平有所不同，他們對寫作的興趣有高有低，那么在對批改作文時，教師要堅持以人為本的教學(xué)理念。也就是要根據(jù)學(xué)生的寫作具體情況去進(jìn)行批改，以達(dá)到因材施教的目的。例如，對于寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要對學(xué)生提出更高的要求，對學(xué)生的謀篇布局做出要求，對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點評。而對于寫作能力較差的學(xué)生，教師要盡可能地尋找他們的閃光點，即便是學(xué)生某個詞語用的恰當(dāng)，教師也需要基于肯定，以激發(fā)他們的寫作興趣。在批改這部分學(xué)生的作文時，教師就不能夠從文章的謀篇布局去做要求，因為他們的寫作能力尚未達(dá)到這一層面，而是對學(xué)生遣詞造句進(jìn)行批改。此外，由于這部分學(xué)生的寫作興趣較為低迷，所以教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法去增強(qiáng)他們的寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文批改呼喚以人為本，切忌將學(xué)生的作文改得面目全非，這樣會傷害他們的自尊。

（二） 重視作文批改，引導(dǎo)學(xué)生主動修改

只有當(dāng)教師重視作文的批改，他們才會去仔細(xì)閱讀學(xué)生所寫的文章，對學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步有所了解。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師要改變以往通過“閱”字來批改作文的方式，或者隨意找出學(xué)生的一些錯誤來進(jìn)行批改。而是要豐富自己的作文批改方式，多與其他教師交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。例如，教師要制定作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，對文章的優(yōu)劣制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生的字體是否美觀、工整；學(xué)生的構(gòu)思是否巧妙；學(xué)生的用詞用語是否恰當(dāng)；學(xué)生的文章是否具有真情實感等。將這些作為自己批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語，就能夠讓學(xué)生更清楚自己將要改進(jìn)的方向，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動修改，提高作文能力。

（三） 創(chuàng)新批改方式，指導(dǎo)要得法

新課改指出：“學(xué)生應(yīng)自己獨立修改自己的文章”，那么在今后的作文批改中，教師可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去批改文章。許多學(xué)生在寫完文章之后，并沒有自檢的習(xí)慣，所以他們對自己的寫作情況不夠了解。因此，教師在學(xué)生寫完文章之后，可以先讓學(xué)生自己去批改，讓他們將自己所發(fā)現(xiàn)的錯誤圈出來，并將自己的評語寫在文章下面。那么在批改文章的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)一些非常低級的錯誤。這樣一來，在今后的寫作過程中，學(xué)生就會對自己所犯的錯誤有所警醒，從而提高他們的寫作能力。

此外，教師還可以采用學(xué)生互批的方式，也就是讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行作文互批，每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的實際情況去進(jìn)行批改，例如學(xué)優(yōu)生的寫作水平較強(qiáng)，他們就可以從文章的構(gòu)思上去進(jìn)行批改；而學(xué)差生則可以對用詞用語是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嫒ミM(jìn)行批改。然后讓學(xué)生將自己的評語寫出來。如此一來，學(xué)生的評判能力就會得到提升，他們對文章的優(yōu)劣就會有著更加直觀的認(rèn)識。此外，在閱讀其他同學(xué)的作品中，學(xué)生也能夠取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

作文評改是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文評改也是一座“橋梁”，使學(xué)生達(dá)到較為理想的作文境地。在“減負(fù)增效”背景下，批改作為作文指導(dǎo)的繼承和深入，教師要給以足夠的重視，堅持以人為本，努力做到批改因“人”、因“文”而異，通過不斷創(chuàng)新批改的方式方法，讓評價更加美麗，使作文教學(xué)充滿活力和情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵小燕.小學(xué)生互批作文的教學(xué)實踐與思考[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

[2]魯陽.小學(xué)作文評語現(xiàn)狀與對策研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

[3]許學(xué)麗.換種方式，減負(fù)增效——提高作文教學(xué)效率的幾點認(rèn)識[J].作文成功之路，2012（10）：60.

作者簡介：

王鳳華，福建省漳州市，福建省漳州南太武實驗小學(xué)。