淺談小學語文教學中的情感教學

摘 要：情感教學是教師在尊重學生內心情感的基礎上然后再與學生進行交流和溝通的一種教學過程。小學語文教學對培養小學生的情感有著得天獨厚的條件，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。為此，在教學中我采用多種教學方式，激發學生學習的熱情與興趣，使其積極投入到學習之中。

關鍵詞：語文；情感；教學

一、 朗讀激情

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”古代詩歌的情感往往蘊含在一句句文義皆美、富有哲理的語言之中。教師在講授時，必須讓學生進行反復地誦讀，才能有所收獲、有所感悟。比如在剛開始的學習階段，可以安排讓學生自由讀；在深入學習階段之后可讓他們邊朗讀邊理解；當學生在學完全詩后再讓他們對詩歌進行抒情朗讀等等。另外，教師在課堂教學中要動之以情，以教師的情牽動學生內心的思想感情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們隨同詩人一起進入詩歌中或物喜或己悲的情懷中。如教學林升的《題臨安邸》，由于這首詩中“西湖歌舞幾時休”是個問句，在引導學生理解了詩的大概內容后，我先設置了這樣的教學情境：讓一位學生走上講臺，然后便對他說道，現在你就是一位詩人，你用什么方式來表達自己的愛國情懷呢？這位學生便說道，他可以自己模仿這位詩人，指著那些南宋皇帝的鼻子問一問。情景開始了，那位學生帶著憤怒的語氣地問——“西湖歌舞幾時休？”；我隨即又向這位學生說道：假如這個昏庸的南宋皇帝現在就站在你面前，你會用什么方式再問他。這位學生便用更加憤怒的語氣將詩句讀了一句——“西湖歌舞幾時休？”……在這種體驗角色的有情朗讀中，學生便對南宋統治者茍且偷安，終日只知游山玩水、歡歌艷舞漸漸地產生了憤怒及對生活在水深火熱之中的宋朝老百姓的同情。一堂課在師生整齊劃一的瑯瑯讀書聲中結束了，從而也使學生的情感共鳴也達到了一個新的高度。利用這一手段，讓學生在激昂的情緒中學習、去領會，這樣一來，教師的課堂教學也達到了事半功倍的效果。

二、 設疑激情

在課堂上，教師可有意識地創造一些能引起學生心理、精神活躍之類的問題，進一步撥動學生的心弦，激發學生的真情。例如《和時間賽跑》這篇課文，對于三年級的學生來說理解起來比較難，也不容易引起學生的興趣。教學時，我先與學生拉家常，從簡單的“賽跑”入手，讓學生說說生活中各種賽跑怎么賽，激起學生興趣，因勢利導。這時的學生興趣盎然隨后出示課題，讓學生自己提出問題：誰和時間賽跑？為什么會和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？他跑贏了時間嗎？繼而走入課文，品讀課文，這樣既抓住了文章的重點，也調動了學生學習思維的積極性，同時使他們勤學善問的情感得到進一步的升華。

三、 想象生情

生活中常有一些觸景生情的現象，但是在課堂上，教師運用什么手段能才能使人觸景生情呢？這里不妨運用一些想象的方法。比如《荷花》一課，文章是一篇情景交融、想象豐富的課文。教師在剛開始導入新課時，可先讓學生將自己平時的生活經驗與課文內容結合起來，以便讓學生直接增加對荷花的一些感性認識；然后在課文的閱讀教學中，再引導他們對一些關鍵的詞句進行細致的理解，進一步展開豐富的想象力，慢慢體會句子在表情達意等諸方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是一種什么樣子？文中的“冒”字用的是非常不錯，但是這里請同學們仔細體會一下：好在哪里呢？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”同學們想象一下都有一些什么樣的姿勢？讓語句描寫的這些內容在學生的腦海中形成畫面，然后再說出自己的想象。再如，“一大幅活的畫”，讓學生想象一下“活的畫”是一個什么樣子呢？教師可鼓勵學生展開充分的想象，但是如果學生不能理解這一難點、重點，這時候教師便可以啟發學生，讓他們根據自己平時的生活經驗，想象一下生活中荷花的樣子，使學生有一種身臨其境的感覺和想象，讓他們感受荷花、荷葉等各種各樣的美妙姿態，體會一大池荷花豐富的靜態美和動態美，從而真正理解“活的畫”的意思。

在學習了這篇課文后，教師可以向學生進一步提出：“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”……所以只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把他們當作有感情的人來想象，才能進一步體會到作者對荷花的深切感情。這樣一來，不但培養了學生的語言表達能力，還訓練了學生的想象能力。在指導學生進行想象的同時，讓學生進一步獲得新的情感和體驗。

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此在小學語文教學中，教師要充分重視情感因素的作用。營造良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，達到師生情感的和諧，從而取得良好的教學效果。

作者簡介：

薛萬文，甘肅省武威市，民勤縣勤鋒小學。