遵循課標(biāo)新理念 構(gòu)建數(shù)學(xué)新課堂

摘 要：課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“活”課堂教學(xué)；改進(jìn)教學(xué)模式，“火”課堂教學(xué)；改變?cè)u(píng)價(jià)模式，“熱”課堂教學(xué)。從課堂教學(xué)出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；改變教學(xué)模式；優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能得心應(yīng)手的應(yīng)用知識(shí)。

作為基礎(chǔ)教育階段的教育者，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，在近兩年的教學(xué)中在課堂上我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變：

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

轉(zhuǎn)變觀念，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”。在整個(gè)養(yǎng)成過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)觀念，從要我學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

（一） 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

在課堂教學(xué)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、策劃、調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要以樹(shù)立素質(zhì)教育觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。我校實(shí)行分組教學(xué)，迫使我必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。我將班級(jí)分成9個(gè)小組，每組5人，按照品字形以好帶差的模式進(jìn)行分組排座位。在教學(xué)中，教師講課控制好時(shí)間，留出足夠時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)設(shè)疑、互解，互幫互助，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)。爭(zhēng)取優(yōu)秀學(xué)生能分析能說(shuō)明白、能教落后學(xué)生，落后學(xué)生也能學(xué)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（二） 學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它是“教師、課本、學(xué)生之間交互作用的結(jié)果”。我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求必須充分預(yù)習(xí)，在課堂上積極思考，對(duì)于教師布置的任務(wù)能順利完成的同時(shí)還要具備能講解的能力，甚至能說(shuō)出為什么。對(duì)于組內(nèi)生生互幫互教要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

二、 改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)“熱”起來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)效果倍增，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是盡可能地提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)這個(gè)認(rèn)識(shí)，我將新課教學(xué)、練習(xí)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改變，盡可能地讓課堂教學(xué)“熱”起來(lái)。

（一） 新課模式

數(shù)學(xué)課的新課教學(xué)中涉及一些知識(shí)性的定理等內(nèi)容，完全讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，對(duì)我們現(xiàn)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此在教學(xué)中，我采用老師用10-15分鐘講清概念，其余時(shí)間學(xué)生參與探究。教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。由于分組、品字形圍坐，教師就可以站在學(xué)生中間，教師不再是高高在上，師生們可以隨時(shí)進(jìn)行交流；學(xué)生分組品字形座位不存在前后排也沒(méi)有好壞位置之分，這樣省去了學(xué)生們想要挑座位的麻煩；課堂提問(wèn)，學(xué)生可以爭(zhēng)相發(fā)言，都有發(fā)言權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的問(wèn)題自己回答，講不清的可以上黑板邊板書(shū)邊講；誰(shuí)覺(jué)得自己可以就可以上黑板演示，建議給每位同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛“熱”起來(lái)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中，會(huì)爭(zhēng)先探究知識(shí)，成了課堂的主人。

（二） 練習(xí)課模式

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以練習(xí)為主的，通常是新課知識(shí)掌握后，用來(lái)鞏固新知。在這時(shí)，我把第二天上課的練習(xí)作為隔夜的回家作業(yè)讓學(xué)生提前完成，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去完成練習(xí)內(nèi)容，又能把已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)重溫。第二天上課前，我先對(duì)學(xué)生練習(xí)完成的情況做個(gè)了解，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上可以進(jìn)行組織探討，從而解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。具體做法：課前找?guī)讉€(gè)存在問(wèn)題比較普遍的或是學(xué)生宜犯的錯(cuò)誤讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)逐題組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，找出解題好的方面以及存在的問(wèn)題，最后給出最佳的解題方案，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解題的能力。

（三） 復(fù)習(xí)課模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，課前，學(xué)生以小組為單位對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，再讓小組尋找利于掌握本章內(nèi)容的題目交給教師；課堂上，每一小組展示，進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺。教師整合各小組的題目，在課堂上讓全班同學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，可以評(píng)比哪個(gè)小組知識(shí)歸納總結(jié)的較好，哪個(gè)小組被采用的題目較多，激發(fā)學(xué)生的參與感和自豪感，對(duì)于自己找到的題目會(huì)掌握得更好，對(duì)于別人找到的題也會(huì)認(rèn)真研究，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課鞏固新知的目標(biāo)。

優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，勤奮的教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要做到“放手”，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主參與教學(xué)的能力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而使課堂“熱”起來(lái)，自然有利于新知掌握。

三、 改變?cè)u(píng)價(jià)模式，讓課堂教學(xué)“火”起來(lái)

（一） 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

我們采用小組合作的形式，但實(shí)際操作中還有很多的問(wèn)題：一是討論只是走形式。教師剛提出問(wèn)題，小組立刻投入討論，缺少學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，往往有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)，忽略了部分落后的學(xué)生。二是沒(méi)有明確分工，不能綜合小組個(gè)人完成情況，缺少對(duì)小組討論有效性的評(píng)估。為了使小組學(xué)習(xí)更有價(jià)值，將有效討論納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，在小組分組科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上，上課能積極回答問(wèn)題、勇于提問(wèn)題的同學(xué)可以加分，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，還包括任課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)等，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，起到了良好的效果，讓小組學(xué)習(xí)在課堂上更紅火。

（二） 優(yōu)化對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，善待學(xué)困生

每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間多少存在著差異，我們要不搞精英教學(xué)，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)困生不予以放棄。首先，我們要尊重他們，當(dāng)他們?cè)诎l(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，如果出現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相偏離情況時(shí)，不管學(xué)生教師都應(yīng)給予尊重，對(duì)其認(rèn)真思考，勇于回答予以肯定，對(duì)于偏離的知識(shí)給予指正。也許就在我們的一次尊重中，這個(gè)孩子從此改變了不愿主動(dòng)思考的不良習(xí)慣。其次，對(duì)于他們的錯(cuò)誤要寬容，人難免會(huì)犯錯(cuò)，成人如此，孩子也是如此，我們對(duì)待他們存在的問(wèn)題，要持著寬容的態(tài)度，只要孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，只要孩子愿意改正，我們應(yīng)給予機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生上課回答不上問(wèn)題，課后完成不了作業(yè)，不要急于批評(píng)，給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，也許就因?yàn)槲覀兊囊淮螌捜荩⒆觽兿矚g上了我們的學(xué)科。第三，對(duì)于這部分學(xué)生我們更應(yīng)有耐心，在班級(jí)中每個(gè)孩子不盡相同，他們之間可能會(huì)有著很大的差別，作為教師要裝作不知道某些學(xué)生的“愚蠢”，絕對(duì)不放棄要求，直至他能做到為止。相信在我們的不懈努力下，孩子們也會(huì)不斷努力，優(yōu)化自己的缺陷，取得不小成績(jī)。學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中，使得每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能“火”起來(lái)。

“在課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái)，學(xué)生登臺(tái)激情表演；教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，徹底地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完全屬于自己的時(shí)空自由自在、無(wú)拘無(wú)束地盡情暢游。”這是李炳亭老師對(duì)課堂教學(xué)的暢想，也是我想為之努力的夢(mèng)想。雖然當(dāng)前離這個(gè)夢(mèng)想還有一段距離，但是我愿為之不斷前行，努力實(shí)現(xiàn)。

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[2]郭秋秀.高效課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2015（14）.

作者簡(jiǎn)介：

徐青，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)。