核心素養下的小學低段英語教與學的問題與解決對策

劉琪

摘 要：隨著國際化的發展，英語的應用越來越廣泛，因此我國的英語教育受到了更多的重視。小學是學生學習英語知識的初始階段，在英語新課程標準的背景下，教師在小學英語教學中不能只重視學生文化知識的傳授，還應該引導學生形成良好的學習意志和品質，這是小學英語教學的核心之處。因此教師必須采用多樣化的教學策略，激發學生對英語的學習興趣，促進學生英語學習能力的提升，為提高小學英語課堂教學質量奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；問題；對策

1 關于語言知識的教與學的主要問題

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。《義務教育課程標準》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這些都與英語教學的核心素養相契合，所以使學生掌握一定的核心素養是教師的重要的關注點。但是關于語言知識的教與學還是出現了許多問題，主要表現在以下幾個方面：以詞匯、語法知識為主線，缺乏語篇意識和知識的呈現與學習脫離語境，忽略主題和語篇、學生學習英語的積極性不高。

1.1 以詞匯、語法知識為主線，缺乏語篇意識

從核心素養課程內容的要素來看，這個教師的問題是教學以單詞、目標語句為主，忽略主題，缺乏對語篇的思維建構，語篇意識不強。學生學習了文本之后，主要學習了單詞和目標語句，連不成句，連不成篇，沒有形成對語篇的整體理解，知識學習碎片化。

1.2 知識的呈現與學習脫離語境，忽略主題和語篇

現在大多數教師在進行新知教學時都注重課文語境以及語言的背景介紹，通過問題的提出對課文進行整體感知和細節的閱讀理解還是很可取的。但是在呈現新知尤其是呈現詞匯和目標語句的時候，往往是通過問題引出答案，來直接教授單詞和目標語句，忽略主題，缺乏語境，語言知識的呈現沒有從語言使用的角度出發。本案例的教師脫離課文語境，另創語境，教授新知，意義不大，而且不利于學生思維主線的建構。

1.3 學生學習英語的積極性不高

英語學習其實首先是語言的學習，在這個基礎上進行展開，才可以將英語學好。對于學習英語的積極性應該從學習的點滴進行培養。在小學英語教學中，因為需要有一定詞匯量，需要在學習的時候將課堂的氣氛進行烘托，營造良好的教學氛圍。對于英語的學習，一部分學生由于基礎比較弱，對學習英語產生一定的抵觸，學習的積極性逐漸下降，學生學習英語興趣不高。教師對學生進行教學方法的指導，主要是通過引導的作用，在傳統的教學中，教師一般為教學的主體，課堂教學理論居多，忽視了學生自主學習的積極性和主動性，因此造成了課堂氣氛不活躍，學生學習積極性不高。

2 關于語言知識的教與學的策略

針對核心素養下的小學低段英語教與學的問題，筆者經過多方面的考察以及教學經驗的積累，總結出以下幾個方面的對策：

1）注重對學生基本的學法指導與學習策略的培養。

語音方面：注重拼讀規則指導，在目標語句中注重重音和語調的指導，在朗讀課文時注重語感的形成。

詞匯方面：注重詞匯的識記指導，注重在語境中運用。

語篇方面：通過思維建構、搭建支架，把握語篇。

2）教師心中要裝學生，真正以學生為主體，用情感與孩子交流。加強小組合作的時效性，持久性。

3）要轉變教學方式，加強英語學習活動的教學，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習，低段要通過多樣化的活動設計等操練和運用語言，發揮學生的學習主動性，調動學生學習的積極性，使學生對英語形成持久的學習興趣。

4）要切實運用好評價手段，以評導學、以評促學。

評價主體多元化，引導學生自評、小組評價。評價的內容要結合主題，重點對學生進行運用語言的能力進行評價，評價要做到動態化。

小學英語教學是一門重要的學科，在教學的過程中會遇到一些問題，需要教師進行核心素養進行培養，通過規劃教學內容，建立情境設置，加強課堂反饋等一系列的方式進行加強，這對小學生英語學習的效率和英語的學習的興趣都有積極的作用，促進其綜合素質的發展。

參考文獻

[1]楊玲.小學英語教學的改革和創新[J].四川教育學院學報，2002，（11）：42-42.