核心素養(yǎng)下的小學低段英語教與學的問題與解決對策

劉琪

摘 要：隨著國際化的發(fā)展，英語的應用越來越廣泛，因此我國的英語教育受到了更多的重視。小學是學生學習英語知識的初始階段，在英語新課程標準的背景下，教師在小學英語教學中不能只重視學生文化知識的傳授，還應該引導學生形成良好的學習意志和品質，這是小學英語教學的核心之處。因此教師必須采用多樣化的教學策略，激發(fā)學生對英語的學習興趣，促進學生英語學習能力的提升，為提高小學英語課堂教學質量奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；問題；對策

1 關于語言知識的教與學的主要問題

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。《義務教育課程標準》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這些都與英語教學的核心素養(yǎng)相契合，所以使學生掌握一定的核心素養(yǎng)是教師的重要的關注點。但是關于語言知識的教與學還是出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：以詞匯、語法知識為主線，缺乏語篇意識和知識的呈現(xiàn)與學習脫離語境，忽略主題和語篇、學生學習英語的積極性不高。

1.1 以詞匯、語法知識為主線，缺乏語篇意識

從核心素養(yǎng)課程內容的要素來看，這個教師的問題是教學以單詞、目標語句為主，忽略主題，缺乏對語篇的思維建構，語篇意識不強。學生學習了文本之后，主要學習了單詞和目標語句，連不成句，連不成篇，沒有形成對語篇的整體理解，知識學習碎片化。

1.2 知識的呈現(xiàn)與學習脫離語境，忽略主題和語篇

現(xiàn)在大多數(shù)教師在進行新知教學時都注重課文語境以及語言的背景介紹，通過問題的提出對課文進行整體感知和細節(jié)的閱讀理解還是很可取的。但是在呈現(xiàn)新知尤其是呈現(xiàn)詞匯和目標語句的時候，往往是通過問題引出答案，來直接教授單詞和目標語句，忽略主題，缺乏語境，語言知識的呈現(xiàn)沒有從語言使用的角度出發(fā)。本案例的教師脫離課文語境，另創(chuàng)語境，教授新知，意義不大，而且不利于學生思維主線的建構。

1.3 學生學習英語的積極性不高

英語學習其實首先是語言的學習，在這個基礎上進行展開，才可以將英語學好。對于學習英語的積極性應該從學習的點滴進行培養(yǎng)。在小學英語教學中，因為需要有一定詞匯量，需要在學習的時候將課堂的氣氛進行烘托，營造良好的教學氛圍。對于英語的學習，一部分學生由于基礎比較弱，對學習英語產(chǎn)生一定的抵觸，學習的積極性逐漸下降，學生學習英語興趣不高。教師對學生進行教學方法的指導，主要是通過引導的作用，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般為教學的主體，課堂教學理論居多，忽視了學生自主學習的積極性和主動性，因此造成了課堂氣氛不活躍，學生學習積極性不高。

2 關于語言知識的教與學的策略

針對核心素養(yǎng)下的小學低段英語教與學的問題，筆者經(jīng)過多方面的考察以及教學經(jīng)驗的積累，總結出以下幾個方面的對策：

1）注重對學生基本的學法指導與學習策略的培養(yǎng)。

語音方面：注重拼讀規(guī)則指導，在目標語句中注重重音和語調的指導，在朗讀課文時注重語感的形成。

詞匯方面：注重詞匯的識記指導，注重在語境中運用。

語篇方面：通過思維建構、搭建支架，把握語篇。

2）教師心中要裝學生，真正以學生為主體，用情感與孩子交流。加強小組合作的時效性，持久性。

3）要轉變教學方式，加強英語學習活動的教學，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習，低段要通過多樣化的活動設計等操練和運用語言，發(fā)揮學生的學習主動性，調動學生學習的積極性，使學生對英語形成持久的學習興趣。

4）要切實運用好評價手段，以評導學、以評促學。

評價主體多元化，引導學生自評、小組評價。評價的內容要結合主題，重點對學生進行運用語言的能力進行評價，評價要做到動態(tài)化。

小學英語教學是一門重要的學科，在教學的過程中會遇到一些問題，需要教師進行核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，通過規(guī)劃教學內容，建立情境設置，加強課堂反饋等一系列的方式進行加強，這對小學生英語學習的效率和英語的學習的興趣都有積極的作用，促進其綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊玲.小學英語教學的改革和創(chuàng)新[J].四川教育學院學報，2002，（11）：42-42.