論成果為本教育理念指導(dǎo)下的專業(yè)課程體系開發(fā)

廖健

摘要：本文闡述了成果為本教育理念指導(dǎo)下的專業(yè)課程體系設(shè)計的步驟及教學(xué)實施過程，并以高職商務(wù)英語專業(yè)為例，說明如何圍繞著專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果進行專業(yè)核心課程的設(shè)置，并進一步探討了成果為本課程體系對教學(xué)質(zhì)量的改善和保障，以期為高職教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：成果為本教育；課程體系；商務(wù)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0089-03

一、引言

20世紀90年代興起的成果為本教育（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）要求首先明晰教育的結(jié)果，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估，以保證取得預(yù)期的教學(xué)成效。不同于一切從預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的傳統(tǒng)課程，成果為本的課程開發(fā)是一切從預(yù)期的學(xué)習成果出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和評核在制定以預(yù)期學(xué)習成果為核心的課程體系之后得以明確。基于成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，要求既能夠緊密結(jié)合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況，因而具有較強的科學(xué)性和針對性，是高職專業(yè)課程體系構(gòu)建較為理想的模式之一。

二、基于OBE的專業(yè)課程體系設(shè)計步驟與教學(xué)實施過程

如圖1所示，基于OBE的專業(yè)課程體系設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，主要包含四個步驟。這四個步驟的核心是必須緊密圍繞著預(yù)期學(xué)習成果來開展，每一層級的成果都嵌入上一層級，并涵蓋下一個層級的成果，即將專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果的達成落實到課程體系的開發(fā)，課程體系中各個課程的預(yù)期學(xué)習成果是為了細化和具體落實專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果，課程預(yù)期學(xué)習成果的達成需要各個課程的任課教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習成果為導(dǎo)向，采用基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)方法進行實施，然后由任課教師對各門課程的學(xué)習效果進行檢測，查驗學(xué)生是否達到課程的預(yù)期學(xué)習成果，各課程的預(yù)期學(xué)習成果又反饋到專業(yè)的學(xué)習成果中，以此類推，層層嵌入，層層反饋，形成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果的設(shè)立指導(dǎo)著課程預(yù)期學(xué)習成果的制定，課程預(yù)期學(xué)習成果的確立又引導(dǎo)著每個課程單元預(yù)期成果的形成，而每個教學(xué)實施過程的反饋又能不斷促進課程，繼而找出專業(yè)設(shè)計開發(fā)時的不足和不合理之處，使專業(yè)課程體系設(shè)計處于動態(tài)的完善過程中，不斷反饋修正自我，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

三、基于OBE的高職商務(wù)英語專業(yè)核心課程體系設(shè)計示例

經(jīng)過專家委員會廣泛調(diào)研和論證，以及參照《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》，提出高職院校商務(wù)英語專業(yè)的預(yù)期學(xué)習成果，即培養(yǎng)目標。其可以概括為五種素質(zhì)（思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)）、五類知識（語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識）、五種能力（英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力）。與本科商務(wù)英語專業(yè)不同，高職商務(wù)英語專業(yè)更強調(diào)與崗位需求相符的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對知識應(yīng)用強調(diào)相關(guān)與必需。重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言功底，聽、說、讀、寫的專業(yè)核心技能以及在國際商務(wù)平臺上的交流溝通能力，是預(yù)期學(xué)習成果的核心。以下是參照我校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞著英語應(yīng)用能力（包括英語組織能力、語言運用能力和語言學(xué)習能力）中的語言運用能力這一能力培養(yǎng)目標，開展專業(yè)核心課程模塊的構(gòu)建，具體見圖2。

從上圖可見，首先課程與專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果的對應(yīng)關(guān)系是多樣化的，可以是直接對應(yīng)式，即一項預(yù)期成果由單獨的課程完成；也可以是合并式，即多項預(yù)期成果合并為一門課程；還可以是分解式，即對預(yù)期成果進行分解，由幾門課程完成；甚至可能是某個預(yù)期成果滲透到其他能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，而不單獨設(shè)置專門的課程來完成這一成果，如上圖中的語用能力和糾錯能力的培養(yǎng)就是貫穿滲透到諸如商務(wù)英語、綜合英語等課程的教學(xué)中。總之，由預(yù)期學(xué)習成果設(shè)置課程是較為復(fù)雜的過程。其次，制定每門課程的具體預(yù)期成果（SOC），其可能是幾個能力目標的組合，如上圖中的商務(wù)英語課程，它不僅是達成語言運用能力中的聽、說、讀、寫等技能預(yù)期成果目標的具體落實，而且是商務(wù)英語專業(yè)另外兩個核心能力（商務(wù)實踐能力和跨文化商務(wù)交際能力）培養(yǎng)所對應(yīng)的課程，因而，高職商務(wù)英語專業(yè)中有些課程的預(yù)期學(xué)習成果是多方面的，可能同時涉及到語言、商務(wù)、跨文化和人文素養(yǎng)等幾方面。盡管如此，成果描述依然要有可評價性和可檢測性，要為之后的評核提供可操作的依據(jù)。再次，整個專業(yè)的預(yù)期學(xué)習成果（POC）將由各門課程的每一個可觀察、可衡量的預(yù)期學(xué)習成果（SOC1，SOC2，…）來實現(xiàn)。最后，每一個模塊的構(gòu)建，將形成完整的課程體系。需要注意的是，最后要檢測課程設(shè)置會不會出現(xiàn)某預(yù)期學(xué)習成果維度（POC）的空白點，如果出現(xiàn)空白點，意味著需要通過其他課程或開設(shè)新課程進行填補。此外，每一個專業(yè)和每一個課程的預(yù)期成果的設(shè)定都不應(yīng)該被看成是一勞永逸的事，應(yīng)及時將行業(yè)、企業(yè)的需求變化納入系統(tǒng)進行調(diào)整，使課程設(shè)置始終能滿足企業(yè)的人才需求。

四、結(jié)束語

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心要素和根本支撐，完善的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。這是一個良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)，一個動態(tài)循環(huán)改進的體系，為我們評估各層面的教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，為多樣化的教育體系提供了一個可操作的質(zhì)量控制平臺，對我國高職院校質(zhì)量保障體系的建設(shè)有著積極的借鑒作用，也為高職院校的課程體系改革提供了參考。

參考文獻：

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