高校課堂教學互動的影響因素與提升策略研究

束義明 張麗霞 李浩東

摘要：在互聯網技術和建構主義教育思想的影響下，以“講授為基礎”的傳統課堂教學體系受到了前所未有的挑戰，強化課堂教學互動已經成為創新人才培養、提高教學質量的重要途徑。本研究在探討課堂教學互動動因的基礎上，分析了課堂教學互動的影響因素，進而提出了促進高校課堂教學互動的策略。

關鍵詞：課堂教學；教學互動；影響因素；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0232-02

大學自中世紀產生到20世紀，逐漸形成了一套完善的“以講授為基礎”的課堂教學體系。在這種“傳授范式”下，課堂教學的使命在于教師將知識傳授給學生，學生則扮演被動知識獲得者的角色。隨著網絡技術與移動通信的迅猛發展以及建構主義理論的深入影響，傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。高校課堂教學必須更加注重師生互動的作用，只有真正使學生成為課堂教學過程中的平等參與者與對話者，才能促進學生的學習。

一、高校課堂教學互動的動因分析

（一）創新人才培養的需要

創新人才培養已經成為高校課堂教學所面臨的重大課題，現有以講授法為主要特征的課堂教學模式難以有效激發學生的創造力。改革課堂教學模式，強化互動教學就成為培養創新人才的必然要求。無論是概念習得、技能形成還是情感體驗，教師都必須要與學生進行良性互動，促使學生在一種積極主動地參與過程中學習，以改變學生所處的被動接受知識的狀況。在課堂教學中，教師與學生實現零距離互動，有利于師生對教學內容的多維度、多方位探討，大大增加學生提出質疑的機會，使學生產生更多新穎的設想與創意。課堂教學中的師生互動有助于培養學生的批判性思維和探究精神，增強學生構建知識與解決問題的能力，從而提高學生的創新能力。

（二）網絡技術的深入發展

互聯網作為信息技術的核心已經成為信息與知識的主要來源，學生獲取知識變得更加便捷，可以在任何時間和地點獲取海量信息。這些給傳統課堂教學模式帶來了嚴峻的挑戰，也成為課堂教學改革的原動力。在這種背景下，知識傳授不再是課堂教學唯一的育人方向，課堂教學的主要作用在于教師引導與組織下的師生良性互動，使學生在平等對話中成為課堂的主人。只有通過課堂互動，才能增強學生學習的自主性，激發學生的求知欲和積極思維，學生的情感也才能得到升華。

（三）建構主義教育思想的影響

建構主義教育思想作為一種新的理論在國內外教育領域產生了廣泛而深遠的影響，對高校課堂教學改革具有重要的推動作用。建構主義認為知識并非是簡單地由教師傳授所獲，而是學生通過與他人的持續互動，實現自身建構的過程。課堂教學中，教師必須要注重學生既有知識和經驗的作用，在互動中促進學生的主體參與、自我反思、相互協商等，從而實現學生知識的不斷建構。此外，建構主義強調學生的主體性與選擇性，認為學習是學生能動選擇與主動建構的過程。為此，教師的主要作用在于精心構建促進學生學習的環境，強化對學生探究興趣與問題解決能力的培養，從而提高學生的學習效果。

二、高校課堂教學互動的影響因素

（一）課堂教學理念的影響

我國高校課堂教學模式具有典型的“以教師為中心”特征，注重“為人師表”“師道尊嚴”以及對學生的“傳道、授業、解惑”。教師具有課堂的主導權，以保證所傳授知識的系統性與完整性，從而有利于教學目標的達成。教師與學生屬于控制與服從的關系，在很大程度上使學生成為教師灌輸知識的對象。這種“重教輕學”的教學理念，嚴重壓抑了學生自主性與探究精神的發展，造成學生對教師、書本以及權威的崇拜，所培養的學生缺乏批判精神與創新能力。美國學者布魯姆將學生思維的發展分為知識、領會、應用、分析、綜合與評價等6個層次，知識與領會屬于“低階學習”，而應用、分析、綜合與評價則屬于“高階學習”。

（二）教師素質與能力的影響

首先，在傳授范式下熏陶出來的高校教師，將自我定位為知識的權威、教學活動的行動者，這種身份認知導致教師難以有效地做到以學生為中心、為學生自主發現與構建知識創設必要的環境，更難以通過課堂的有效互動發展學生獨立思考與知識運用的能力。第二，教師現有的知識結構不足以開展有效的課堂互動。授課教師盡管精通于專業知識，但是在教育學、心理學、教學信息技術、教學設計等方面存在短板。Martua研究的結果也表明，教師的教學水平、從教經驗、職業態度與課堂教學互動的質量存在顯著的正相關關系。第三，教師對互動教學的監控能力有待于強化。在現有的課堂教學中，出現了很多諸如教學互動難以適合學生心理發展特點、溝通技巧運用不當以及互動局面失控等問題。能否建立全通道式的互動模式，調動每一個學生的積極性與發展潛力，切實提高教學的時效性，已經成為不少教師課堂教學的挑戰。

（三）學生參與精神的影響

教師課堂教學的目標必須要通過學生的積極參與才能有效實現，學生的參與精神與參與能力是影響課堂互動有效性的重要因素。在我國傳統課堂教學文化影響下，學生形成了被動參與的行為模式，難以在課堂上流暢自如地表達自己的意見。即使課堂上存在互動環節，也往往是極少數固定的學生承擔了主要的討論任務；絕大部分學生的參與意愿不強而保持沉默狀態。研究表明，目前學生的互動參與行為主要是針對教師所提出要求的一種“應答”，很少有學生主動與教師討論問題或對教師的課堂講授進行評論。

三、高校課堂教學互動的提升策略

（一）營造良好的互動氛圍

良好的互動氛圍是保障課堂教學效果的前提條件，授課教師要注重塑造生動活潑、主動參與的課堂教學互動氛圍，激發學生參與討論的意愿與熱情，形成建設性的沖突模式。通過營造一種自由開放、彼此信任的教學互動環境，促使學生理解知識的生產過程并形成解決問題、建構知識的能力，同時培養學生的團隊合作能力與人際交往能力。持續的教學互動有利于促發學生的發散性思維，實現師生之間、學生之間隱性知識的相互轉化，拓展學生的創新視野，從而提高學生的創新能力。

（二）提高教師教學互動的組織能力

課堂互動教學對教師的組織能力提出較高的要求，沒有授課教師的精心組織，活躍的課堂互動無從談起。首先，授課教師要從觀念上樹立學生不是知識的被動接受器而是具有自我建構的能力主體。通過課堂的交流、辯論或質疑，幫助學生運用現有知識解決實踐問題并最終生成學生自身具有個性特征的知識。其次，要對教師進行大學生心理學、教學方法、教學設計等方面的培訓。通過培訓，使教師了解大學生的心理發展特征，扎實掌握課堂教學的技能與方法，使之能夠較好地創設一定的問題情境并推動學生通過自我探索積極參與課堂教學，在互動中體會教學內容的價值。

（三）激發學生參與互動的積極性

激發學生的互動熱情就成為決定互動教學效果的關鍵，沒有學生的積極參與，課堂教學將成為“一潭死水”。首先，要讓學生明白教師所傳授的知識并非屬于自己的知識，唯有通過課堂討論和自主探究才能建構起自身的知識結構。其次，要改變主要以考試評價課程成績的傳統模式，引入對學生的過程性評價，將學生參與課堂互動的狀況納入考核范圍。通過學業評價方式的改變，引導學生積極參加課堂討論，更加主動地思考，提高自主發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到建構知識與提高能力的目的。

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