三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用研究及其策略

【摘要】當(dāng)下，隨著教學(xué)方法與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)體制服已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。因此新穎的教學(xué)模式層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂和三段式教學(xué)法在此下應(yīng)運(yùn)而生。而三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中對教師教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果值得注目。

【關(guān)鍵詞】三段式教學(xué)法? 翻轉(zhuǎn)課堂? 中學(xué)英語課堂? 研究? 策略

一、三段式教學(xué)法

三段式教學(xué)法，顧名思義是分為三段的。第一段一是強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)，第二段是注重教師的激，第三段是促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)?！?/p>

第一階段是啟動學(xué)習(xí)階段，既教師事先準(zhǔn)備能夠引導(dǎo)學(xué)生熟悉并學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、啟發(fā)并開拓學(xué)生發(fā)散性思維的導(dǎo)學(xué)案。并安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);第二階段是探究和啟發(fā)學(xué)生的階段。運(yùn)用課堂活動讓學(xué)生進(jìn)行交流探究，讓學(xué)生將知識內(nèi)化。教師再用測試來檢測學(xué)生并鼓勵學(xué)生對抱有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予精神獎勵，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;第三階段是學(xué)生已將課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化成自己的東西。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評估布置相應(yīng)作業(yè)。

對比之下，三段式教學(xué)法中第二階段是最關(guān)鍵的時期。學(xué)生剛被激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師組織學(xué)生探究課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)來刺激大腦加以記憶。這一階段并不是教師單純的講解疑難問題讓學(xué)生被動的接受知識，三段式并不是簡單的填鴨式教育，而是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)來探究疑問。

二、中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是“Inverted Classroom”的英文翻譯，是指重新分配課堂的時間，將老師將更多的時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師擔(dān)當(dāng)知識的傳播者，帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生只是被動的作為接收者將知識死記硬背，這不易于學(xué)生對知識進(jìn)行思考并將其靈活的使用于生活中。翻轉(zhuǎn)課堂便是將老師和學(xué)生的地位、任務(wù)反轉(zhuǎn)開來。

（二）中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

隨著科技的發(fā)展，電子設(shè)備也可帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，制作課件，讓課堂時間運(yùn)用充滿彈性。老師也能將備課時間轉(zhuǎn)換為為同學(xué)指點(diǎn)迷津的時間。學(xué)生以這種方法掌握了基礎(chǔ)的知知識印證了“從做中學(xué)”。在課堂中，學(xué)生通過自己備課件，定是將知識點(diǎn)理解得透徹，也培養(yǎng)了學(xué)生組織語言和臨場發(fā)揮不怯場的能力，這對學(xué)生的日常生活甚至走向社會都有極大的幫助。

三、三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用研究及其策略

（一）對三段式教學(xué)法在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)的理解

從字面意思上講，三段式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)模式，他們兩個的結(jié)合就是在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的背景下進(jìn)行三段式教學(xué)方法。

（二）對三段式教學(xué)法在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)的應(yīng)用研究

三段式教學(xué)法的核心是第二階段探究和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，。若將這一教育模式理念上升到精神層面，就是教師為激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展的活動課程?！敖逃瓷睢薄６磐J(rèn)為他認(rèn)為學(xué)生參與教育活動不僅是學(xué)習(xí)知識，還是學(xué)習(xí)生活的方式。讓學(xué)生做到“從做中學(xué)”。因此采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這兩者的結(jié)合運(yùn)用目的不在于教學(xué)專門技巧，而在于與生活各方面的聯(lián)系，以此滿足兒童的學(xué)習(xí)熱情。

（三）探究如何運(yùn)用三段式教學(xué)法在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中啟發(fā)學(xué)生的策略

翻轉(zhuǎn)課堂的三段式教學(xué)法包括自主預(yù)習(xí)、課堂活動、課后復(fù)習(xí)三部分，這三部分的內(nèi)容相輔相成，將三部分看似分離的學(xué)習(xí)時間聯(lián)系起來，構(gòu)成一個循序漸進(jìn)、有主有次的教學(xué)模式。

（1）課前自主預(yù)習(xí)的階段。教師要給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，并分發(fā)包括選擇、填空、連線、閱讀及拓展小知識的導(dǎo)學(xué)案。課下為學(xué)生制作教學(xué)課件，保證課件內(nèi)容既不太過死板，又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生自己熟悉知識點(diǎn)，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行鞏固。運(yùn)用自己的思維模式把知識點(diǎn)結(jié)合在一起構(gòu)成體系。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生按老師要求備課，能系統(tǒng)的將知識在腦中過濾形成自己特有的的知識體系。

（2）課堂活動學(xué)習(xí)的階段。在開課前，教師要對學(xué)生進(jìn)行之前學(xué)過的知識的檢查和提問。然后教師指揮學(xué)生分小組用PPT講解。講解完畢后，教師可以將疑難問題分配給學(xué)生讓他們自主討論，這能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生在此過程中總結(jié)知識、探尋規(guī)律。教師也針對每個小組的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。待討論完畢后，老師將仍未解決的問題帶有引導(dǎo)性的講解給學(xué)生。

（3）課后學(xué)習(xí)的階段。課后則是學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行理解并內(nèi)化成自己的東西。教師布置鞏固知識的作業(yè)并評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)作為下節(jié)課的課前練習(xí)來督促學(xué)生溫故知新。

四、結(jié)語

總而言之，通過對三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究，證實(shí)該教學(xué)方法確實(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了填鴨式教育的弊端，教師教授課程不是只將知識灌入學(xué)生大腦里，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)各科的綜合素養(yǎng)，將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。靈活他們的思維，不僅讓他們不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所成就，也能讓這種思維在生活的各方面給予他們發(fā)散的思維和樂觀的心情。這樣才有利于培養(yǎng)全能型人才。然而，該教學(xué)方法并非一成不變的，隨著時代的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象和需求的改變進(jìn)行調(diào)整，才能保證與時俱進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：本文為南陽師范學(xué)院2018年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用研究及其策略”。項(xiàng)目編號：2018446。

作者簡介：李儒晗（1998-），女，河南省南陽人，南陽師范學(xué)院本科英語專業(yè)就讀。