抓學習線索展課堂活力

王銀梅

一、緣起

開學初，在區品德集體備課中聆聽了一位老師上的“交通連四方”后，讓我收獲頗多，也讓我通過徐老師的課堂設計陷入了深思。徐老師設計了劉爺爺這個人物，通過劉爺爺的回憶錄音讓學生初步了解今夕交通的變化；又設計了劉爺爺的三大顧慮，學生通過討論在解決劉爺爺的顧慮中感受交通的便利。整堂課借助劉爺爺這個人物設置情境，拉直了課堂線索，課堂目標明確，重點突出，學生的主體性又得到了充分發揮。由此不禁思索，假如我們的每堂品德課都有一個主心骨、都有一條主線那該多好。

課堂學習線索是指品德課堂圍繞一個中心展開教學，課堂設計具有整體性、連貫性。品德課堂的主體是學生，品德課堂的學習線索的主體也是學生。在教學過程中，根據學生的特點，設置各種相互有聯系的活動，激活學生的思維，發展學生的主體意識，展現品德課堂的魅力。

隨著品德新課程的深入實施，品德課的課堂模式也在慢慢改變，已逐漸由重教師教向重學生學的角度發展。但是在實際課堂當中我們經常可以發現，一堂課中學生學習的各個環節板塊之間經常會有聯系不夠緊密，給人一種走過場的感覺，整堂課缺乏一條主線。課堂雖然變得很美麗，也變得很熱鬧，但是缺乏整體性，學生思維隨著教師的指揮棒在各個環節之間跳躍，茫然地、被動地參與學習。

作為教育工作者，我們必須從虛無走向真實，從感性走向理性！面對課堂環節的現狀，面對學生發展的需求，我們不禁要更深入地思索學生學習的方式。將課堂作為一個連貫的整體，設計學生學習的環節，構思學生課堂學習的線索。本著以生為本的態度，我們提出了《小學品德教學中構建課堂學習線索的初步探索》這一課題，旨在通過對學生課堂學習線索的探索，以尋求一條有利于學生發展、展現品德課堂活力的途徑。

二、操作策略

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《義務教育品德與社會課程標準》中指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。在課堂教學中設計整體性的關鍵活動，構建學生課堂學習線索有利于課程的改革推進，有利于課堂的整體優化。因而，我們嘗試著從目標—文本—情境三個角度探尋學生課堂學習線索的足跡。

預置策略一：圍繞目標，構思課堂學習線索

盧布姆曾說：“有效的教學，始于準確地知道需要達到的教學目標是什么？”教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了教學目標而展開。

1.緊扣目標——把握線索的方向

教學目標正確、合理，就會導出有效的教學。因此構思課堂學習線索要緊緊圍繞教學目標，從目標出發設計有效的活動。

課程改革在一定程度上給予了教師再創造、再設計的自主權，加之提倡回歸生活、關注兒童，我們的教師反而把握不住教學目標。因此，我們通過強化教學目標意識，在了解課標、建立課標理念的基礎上，把握單元目標和課時目標，在備課時，可以根據課標和單元目標以及學生生活經驗，預設解決學生生活中的問題，并將這些問題作為教學目標，圍繞這些目標構思課堂學習線索。

2.目標引領——思考線索的內容

在實施“品德與社會”課程時，教師應當從目標出發，結合本地區情況和學生的生活實際，積極思考學生課堂學習線索的內容，創造性地使用教材，能動地優化整合有關內容。

設計的學生課堂學習線索的內容以活動的形式展現。活動需要符合目標，活動本身不是目的，我們要通過活動這個中介和載體，幫助學生領悟行為遷移和品質內化。要確認是否一定需要這一個活動設計，要看內容是否有利于開展教學，對不適宜的內容不強求采用這一形式。在活動中，不要偏于活動的形式和手段，學生不僅是愉快的，也是思考的。“國際組織”這一課的教學目標是讓學生知道一些國際組織的名稱，認識這些組織的標志，初步了解這些國際組織在解決全球性問題中所起的作用。加沙戰爭這條線索就是為實現教學目標服務的，由這場戰爭引出聯合國安理會、國際紅十字會以及聯合國教科文組織，凸顯這些國際組織在解決這場戰爭出現的問題中所起的作用，可以說學習線索讓教學目標的實現事半功倍。

預置策略二：使用文本，打造課堂學習線索

1.走入文本——挖掘線索的載體

現行的品德與社會文本教材給人的感覺很精致，耐人尋味，教材中的每一幅圖、每一句話都體現著編者的獨具匠心：有的是為了調動兒童已有的經驗和體驗；有的是使學生感到這是一個有意義的話題；有的激起學生解決這些問題的愿望和需要。這些文本內容也將是我們打造課堂學習線索的依據。

“國際組織”這一課設置了加沙戰爭，引出了聯合國安理會，如何通過這場戰爭，顯現聯合國安理會在維護國際和平中的作用？文本中“安理會會議中心”這張圖給了我啟發：如果安理會討論的正是調解加沙戰爭、維護國際和平的內容，那么展開教學就順利得多了。有了這個想法就去網上查找安理會開會視頻，果然找到了安理會關于調解加沙戰爭的視頻，開會的地點就在安理會會議中心。文本中的這張圖是課堂線索貫穿于教學環節的載體，為我們教學順利展開提供了幫助。

認真研究文本教材，把握編者的設計意圖，一句話、一個問題、一幅圖、一張表格……都可以成為課堂學習線索的載體。教師設計整合，讓這些文本內容發揮其特有的魅力，為打造有效的課堂學習線索提供助力。

2.開拓文本——增加線索的外延

品德與社會給我們呈現的只是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用。因此，我們不能光教教材，而是要用教材教。要達到真正意義上的“用教材教”的境界，教師必須跳出文本既定思路和慣性思維，對教材的使用功能做出創造性的開發，需要教師善于擷取廣泛的社會資源為我們所用，幫助學生將視野投射到社會生活的廣闊范圍。

“教育必須通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”課堂上則巧妙地以文本教材為依托，向生活拓展，營造生動活潑的品德課堂。教師以學生的生活和經驗為起點，篩選出符合學生需要的文本以外的素材，為打造課堂學習線索提供材料。這樣的拓展猶如錦上添花，不僅喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的參與熱情，而且讓教材化繁為簡，讓課程精彩紛呈，同時也讓課堂學習線索的構建更有底氣。

預置策略三：運用情境，設置課堂學習線索

原國家教委副主任柳斌說過：“情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。”情境設置作為課堂學習線索的內容，是誘發學生學習興趣最有效的手段，有了興趣就有了學習的動力，學生的探究活動就有了保證。以情境設置為線索，連接品德課相關的教學內容，在真實的情境中促進學生認知能力、思維能力的發展。

“國際組織”這課所需要教學的內容離學生平時的生活有較遠的距離，學生沒有或者很少有這樣的生活體驗。為了讓教學內容容易被學生接受，也為了激發學生的學習興趣，所以我依托情境的方式來設置課堂線索。課堂上用加沙戰爭貫穿于國際組織之間，讓這些較為理性的教學內容增添一些感性的成分。例如，在關于國際紅十字會的教學中，我讓學生思考國際紅十字會進入戰后的加沙會干些什么，學生提到了救死扶傷、贈衣施藥、提供食物等等。我又補充了紅十字會成員工作的視頻，學生從這些人道主義的行為中受到了感染，表示今后也想成為國際紅十字會的一員。一種善良、純潔的思想在孩子腦海中萌芽，將知識教育和情感教育有機地融合在一起，更顯濃濃的品德味。

1.依托生活情境

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”品德與社會是以兒童的生活為基礎，以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及學生生活的方方面面，直接反映了兒童的現實生活。因此在教學中一定要立足生活，設計情境也要貼近學生的生活，并服務于學生生活，實現對生活的指導。

依托生活情境，設置課堂學習線索方案

2.選用問題情境

問題情境是指在教學過程中，教師結合教學內容和學生的生活實際及認知特點，有目的地創設相關的問題情境，引導學生通過積極思維、主動探索、實踐體驗等方式發現問題和解決問題，以達到掌握和應用知識、培養學生的探究能力和創新能力、從根本上發展學生智力為目的一種教學模式。問題是點燃求知欲和創造欲的火把，選用問題設置情境，并且串聯整堂課，搭建學生課堂學習的線索，有利于提高學生學習的興趣。

選用問題情境，設置課堂學習線索方案

3.借助故事情境

小學生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙地借助學生喜愛的故事來創設情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維。

課堂在故事的層層深入中，引領著學生的課堂學習線索，安排著學生的學習活動。一個好的情境，本身就是以學生發展為本，能使學生主動地融入學習活動中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠解決教學中的一些重難點。用這樣的方式讓我們的課堂多一些靈動，多一份精彩。

品德課堂的主體是學生，品德課堂學習線索的主體也應該是學生，巧妙地設計學生課堂學習線索有利于實現課堂教學目標，有利于學生的發展需要和進步方向。不同的學生其生活經歷、生活經驗、生活方式等都不盡相同，因此在設置學生課堂學習線索時，應結合兒童的生活實際需要，不僅要關注學生的共性，還要關注學生的個性，做到因時制宜，因材施教。

綜上所述，在今后的品德課堂教學中，我們要根據教材內容、學生特點努力創新學生課堂學習線索。只要我們不懈努力，相信我們的品德課就會充滿活力和魅力。

參考文獻：

趙曉恬.《小學品德與社會》教學法初探[J].中國校外教育，2018（9）.

編輯 李琴芳