好花要有綠葉襯

摘 要：側面描寫，顧名思義，是從側面烘托人物形象，又稱間接描寫，是指文學創作中通過對周圍人物或環境的描繪來表現描寫對象的寫作方法，是記敘文中塑造人物形象的方式，它與正面描寫相結合，可以讓塑造的對象更加血肉豐滿，形象生動。

關鍵詞：側面描寫；反面襯托；正面襯托；環境描寫

在進行寫作時，人物描寫的語句一般都是明確而又直接的。目前很多描寫人物的文章、作品中都有作者對于角色肖像、行為、思想、表情等內容的直接表達，描繪出了各式各樣、生動鮮活、有血有肉的人物，讓所有閱讀作品的受眾都能夠在文章中感知到這些人物被賦予的形象、生活背景、性格特點，并且能夠在讀者心里構建出具有影響力的角色，不僅停留在一篇文章當中，更是長此以往的作為一種精神內容存在于讀者內心，這也是進行正面良好人物描寫的根本目標與藝術效果。還需要注意的是，在進行人物描寫時，除了直接描寫還有很多手法，例如：根據文章結構采用側面描寫去設計人物形象，同樣也可以得到良好的閱讀效果。下面筆者以側面描寫中的正面襯托、反面襯托、環境描寫三個方面來討論側面描寫這一寫作手法對于《嫦娥奔月》一文的作用。

一、利用反面襯托，凸顯人物形象

反面襯托，從字面意思上來看就是通過描寫與主角形象相反的人事物，最終對想要重點突出的人物進行一個良好的構建。該方法具體有兩種手段去塑造人物：角色對比反襯以及景色突出反襯。在實際寫作過程中使用反面襯托這一手法，可以更加豐滿地表現出想要描寫的人物形象。例如：《嫦娥奔月》文章中描寫到這樣一段內容：“逢蒙不知道從哪里得知了后羿有金丹的這件事情，壞心眼的他只顧著怎樣才能得到這一枚神奇的仙藥。然而就在八月十五這一天的早上，后羿領著門下的弟子外出，逢蒙就借著這個機會假裝病倒，因此被留下來。但是一到晚上，他就提著寶劍，橫沖直撞對后羿家破門而入，逼迫嫦娥交出金丹。嫦娥見此情形轉念一想，逢蒙如此貪婪如果吃了仙藥，豈不是危害一方？借著與逢蒙周旋的時間嫦娥在思考對策。但是逢蒙發現她并不想把仙藥交給自己，所以就粗暴地四處搜尋。馬上就要找到放仙藥的百寶匣了，嫦娥看瞞不過去于是搶在他之前拿出仙藥，自己吃下去了。”作者濃墨重彩地描寫了文中的另一個人物逢蒙，在教學這一內容時教師需要帶領學生重點注意其中“只顧著”一詞來發現問題，通過學生想象人物的內心世界，體會原來逢蒙早已處心積慮，早有預謀，不管不顧地想要搶奪后羿的仙藥。這樣的人是多么的陰暗、毒辣啊！抓住“假裝病倒”一詞來分析逢蒙這個角色所表現出來的惡毒與狡詐。接著讓學生抓住人物的一系列的動作分別是“手提寶劍”“闖進”“逼迫”“破門而入”“粗暴”結合圖片想象畫面，此時逢蒙心狠手辣，窮兇極惡。并且通過指導朗讀，加深這一人物在學生心中的形象，激發學生此時內心的情感。此時如果老師順水推舟提出這樣一個問題：面對手提寶劍，窮兇極惡的逢蒙，嫦娥一個手無縛雞之力的弱女子文中又是如何來寫的呢？學生定會緊扣這兩句“借著與逢蒙周旋的時間嫦娥在思考對策”“嫦娥看瞞不過去于是搶在他之前拿出仙藥，自己吃下去了。”通過人物的比較，這樣一個勇敢機智、為民著想、不怕危險的正面人物形象就能夠深入地走進學生心中。能夠得到這種效果就是由于對正面人物的描寫是建立在反面人物的襯托上，兩者之間存在著巨大的反差，推進了故事結構的發展，緊扣讀者心弦，給其留下更加濃厚的印象，最終達到理想的表達效果。

二、正面襯托，深化形象

正面襯托法，就是用與所寫對象性格形象相近的人、事物去從正面襯墊烘托所寫對象的寫作方法。運用正面襯托法，對所寫人物有一種以高墊高、以深形深的突出強化作用。如在《嫦娥奔月》文章中，作者用了大量詞語來突出強調鄉親們對嫦娥的看法“后羿有一個美麗的妻子叫做嫦娥，她是個十分善良的人。常常幫助村里面生活比較困難的人，所以每個人都特別的喜歡她。”對于這句話教師抓住鄉親們之所以非常喜歡嫦娥的原因是她經常接濟生活貧苦的鄉親，首先讓學生談談什么叫“接濟”，接濟就是一種物質上的幫助，再抓住“經常”這個詞，并以此為基礎開展情境的建立。例如：快過年了，張三家的幾個孩子連過冬的衣服都沒有，嫦娥發現了這個事情，就馬上把自己裁剪好的衣服給這幾個孩子送去。這就是接濟。再如，李四家的娘親生了重病，可李四窮得都揭不開鍋了，這事被嫦娥知道了，便請了郎中來給李四的娘治病，這也是接濟。這樣的接濟不是一次兩次，而是“經常”，不管是刮風下雨還是嚴寒酷暑，都是不間斷的。通過抓住鄉親們對嫦娥的喜歡使得嫦娥美麗善良的形象更為豐滿。

三、環境描寫，渲染氛圍

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。在進行環境描寫時，可以從角色活動的季節、時間、場景等方面出發，這對表現人物性格、權利、行為，以及心情、烘托氣氛都可以起到關鍵效果。同樣是《嫦娥奔月》文中的一段此類型的描寫：“嫦娥吞了仙藥后，感覺自己飛了起來。她從窗子飛了出去，路過了灑滿光輝的原野，她飛得越來越高。湛藍的星空中有一輪明月，她就向著那兒飛去。”這一段是描寫嫦娥飛天時的情境，寫得極為優美但卻又給人一種凄苦之感。在教學這一部分時教師讓學生抓住個“飛”字，我們常說的飛，應該是非常迅速的，而嫦娥飛得卻是如此之慢，那么作者的用意又是何在呢？進而建立起對應的教學情境，嫦娥這一飛就意味著與她的丈夫——生：分離。這一飛就表示原本幸福的生活就會——生：破碎。這一飛就代表著鄉親們再也不能——生：看到嫦娥。這五個飛飛出的是對家庭的不舍，對故土的依戀，所以嫦娥這一路才會眷戀地慢慢離去。這一段嫦娥飛天的描寫，有著畫龍點睛的作用，把嫦娥心底的那份苦楚全都描寫出來了。

除此之外，寫作時的側面描寫范圍較廣，不僅僅局限于上述筆者所提到的三種類型，因此在實際開展寫作時，需要按照中心要求，采用合適的側面描寫手段，讓自己想要表達出來的人物形象能夠全面地、生動地、鮮活地躍然于紙上，反饋給讀者，最終達到深入人心的效果。我國清代著名文學家曾經提出：山的精神如果寫不出，就可以用煙霞來襯托，春的面貌如果寫不出，則用草木之美來表達。這句話所表述的就是在寫作時運用側面描寫的優勢。優秀的側面描寫，可以起到深化主題、烘托形象的效果。所以在實際寫作時，教師需要有針對性地去帶領學生學習側面描寫的手法，盡量實現正側融合，虛實銜接，改變目前側面描寫較為片面的情況，使其變得更加豐富。

作者簡介：周麗君，1987年4月，女，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師，小學語文教學。

編輯 劉瑞彬