有效使用學具，優化課堂教學

陳敏之

摘 要：心理學認為同時調動視覺和聽覺是最有效的教學手段。在小學數學教學中，學具被運用得很多，因此數學教師要學會合理地使用學具。在學具的使用過程中要體現學科性、聯系性，精心設計學具的使用過程，以避免學具玩具化，達到優化課堂教學的目的。

關鍵詞：學具；學科性；切入點；使用過程

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的信息能夠記憶的約占15%，從視覺獲得的信息能夠記憶的約占25%，如果同時調動聽覺和視覺，就能接受信息的65%。運用學具輔助教學，能恰當地給學生提供形象，同步調動學生的視覺、聽覺去感知教材，提高課堂教學效率。但是如果教師在利用學具的過程中引導不當就會出現學具變玩具的現象。那么學具的使用究竟要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下三個方面做起。

一、慎重考慮——體現學具的學科性

學具的另一名字也叫“實物”，具有學科性，是課堂教學的重要輔助手段。但學具也有另一面，我們經常戲稱為“副作用”，因此學具也是一把“雙刃劍”。學具的選擇應視教學內容及教學目標實現的需求而定，重要的是要體現學具的學科性，要將數學屬性很直觀地體現在學具上，盡量避免非學科屬性，避免任何無目的的操作或一味追求形式為操作而“操作”。在計算教學時，要通過學具直觀體現“數量”的屬性；在認識圖形等空間知識時，學具要能直觀體現“線、點、面”等幾何屬性，而不能讓顏色圖案吸引學生的注意力。

例如，在認識長方體時，教師準備了一個鞋盒作為學具，但是在讓學生認識這個“長方體”的時候，學生卻被鞋盒上面的“高跟鞋”所吸引，紛紛討論鞋子的款式、顏色，并舉手說他媽媽也有這樣一雙高跟鞋。這個學具中長方體的棱、面、頂點等幾何屬性被高跟鞋這個圖案所遮蓋，從而影響了學生快速地認識長方體這個概念。那么在教學長方體時，怎樣把鞋盒變成一個有效的學具呢？方法很簡單，只要把鞋盒的每個外表面用白紙密封上，這樣這個鞋盒的數學屬性就能很直觀地被學生感知。

二、源于生活——把握學具的切入點

數學教學的目的之一在于引導學生發現生活中的數學，并能將數學應用于生活。因此，數學學具的使用要源于生活，更要把握學具使用的切入點。學具使用切入點的把握應該考慮學生有學具操作的需求，手腦并用，這樣就能收到事半功倍的效果。

如在教一年級的“物體的認識”時，教師就應該把握學生迫切需要借助學具解決問題的時機。在認識物體的時候，學生靠猜測想象仍無法解決問題，這時候學具的需要就自然而然地產生了。此刻，學生是多么希望手里有這樣的物體，能讓他們實實在在地摸一摸、看一看、玩一玩。如果此時教師能如他們所愿，幫他們準備這樣的學具，例如學生平常玩的乒乓球、魔方、皮球、玩具盒、茶葉盒等，那可想而知，此時的學具操作是多么的高效。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極地創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，同時更要注重把握學具使用的切入點，激發學生使用學具的興趣，提高使用學具完成教學目標的效率。

三、精心設計——優化學具使用過程

運用學具教學的課堂結構就是將教學內容與選取的學具輔助手段按一定方式和程序組成一個整體。課堂教學是定時定量的完整系統，先做什么、做多久，后做什么、做多久，怎么做，都不是隨意安排的，這樣才能使學具最大效能地發揮作用。精心設計學具的使用過程，引導學生合理操作，是優化課堂教學、提升教學效率的有力保障。在學具的使用過程中應注意以下幾點：

1.引導學生按照一定的程序操作學具

小學生特別是低年級的小學生，操作前不善于選擇和取出學具，也不善于傾聽，操作時總是亂抓一氣。因此在進行學具操作時，首先要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。在指導學生操作之前，教師要精心設計操作的步驟，規定操作的程序和規則，還要設計學生觀察和思考的問題。例如，在教北師大版三年級“什么是周長”時，為了讓學生理解什么是周長，我們可以讓學生先從字面上說一說對“周長”概念的理解，然后通過摸一摸數學書封面的邊線、課桌面的邊線、樹葉的邊線，再描一描樹葉的邊線，初步感知周長。最后，在學生有了充分的感性認識基礎上，引導學生歸納出周長的定義。這樣做，可以引導學生在按程序和規則的一步一步的操作中，有目的、有次序、有條理地進行觀察和思考。

2.引導學生會用一定的語言表述操作學具的過程

因為語言是思維的工具，學生的思維發展離不開言語活動的參與。在精心設計學具操作過程中同樣少不了表達，語言的表達主要是說操作的程序、思考的過程。例如三年級小學生學習一位數除法時，當用一位數除兩位數，十位上出現有余數時，多數學生很難理解為什么十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。為了突破這個難點，我讓他們自己動手擺小棒，如：42÷3，就將4捆（4個10）小棒平均分三份，他們都知道分，可是剩下一捆誰也不知道怎樣平均分，我就要他們把這一捆拆開，加進2根，再平均分3份，剛好每份4根。通過演示，全班學生都掌握了這種擺小棒的方法。然后讓學生把動手操作和豎式相對照，數形結合，用語言將除法的過程和分小棒的過程表述出來，這樣更促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

學具是小學生學習數學的有效載體，在知識的形成過程中起了很大的作用，只要數學教師在引導學生選擇、使用學具時，能充分注意到學具的數學屬性，并引導學生在合理的使用過程中充分認識，那么學具將在數學學習中，為提高數學課堂教學效率發揮出最大的作用。

參考文獻：

[1]張敬培.小學數學學具理論與實踐[M].國際文化出版公司，2003.

[2]彭劍飛，曾曉潔.小學新課程教法新探[M].湖南人民出版社，2004.

編輯 郭小琴