全過程案例教學法在開放教育《建設法規》課程教學中的實踐

嚴超君

【摘要】本文分析了開放教育《建設法規》課程教學的特點及成人學生的學習需求，有針對性地創設了全過程案例教學法，幫助學生通過課前學習平臺自主學習、課中案例分析師生互動、課后討論答疑總結升華三個環節深度建構知識體系，從而提升學生的學習主動性、參與性、有效性，實現學生職業技能的螺旋增長。

【關鍵詞】建設法規 案例教學 成人教育

【基金項目】浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目：全過程案例教學法在開放教育課堂教學中的研究與實踐——以《建設法規》課程為例（項目編號：kg20160313）；浙江廣播電視大學2015年課堂教學改革項目：全過程案例教學法在開放教育課堂教學中的研究與實踐——以《建設法規》課程為例（項目編號：XKG201504）。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0246-02

《建設法規》是開放教育土木工程專業的一門專業課，共36學時，2學分。本課程主要介紹建設工程項目全過程中涉及到的各種法律條文，如果在課堂教學中還是采用傳統的教學模式以教師“照本宣科”的教和學生“死記硬背”的學為主，往往會使學生覺得學習枯燥、繁瑣，提不起興趣。即使暫時掌握了知識點，也只是陷入被動和機械的接受知識并孤立的存儲信息的淺層學習，很難將知識遷移到工作情境中靈活應用。

一、案例教學法概述

對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰性和針對性。”[1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發生或正在發生的問題的討論為核心，通過仿真環境的創設來使學生學習在動態復雜的環境中利用理論創造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。

二、全過程案例教學法的構建和實踐

《建設法規》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。

（一）需求分析

在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。信息匯總如下表1所示：

從上表分析開放教育成人學生以男性為主。年齡跨度比較大，主要集中在20-40歲之間。有近80%的學生都從事土建行業或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業經驗，工作經歷和專業背景差異大。

對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。

（二）設計構想

全過程案例教學模式的目標：聚焦職業能力的提升，圍繞職業情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業的融通和對接[5]。

全過程案例開發遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。

1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構

在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。

2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構

在面授環節主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環節中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。

3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合

最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環節是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。

通過上述三個環節設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：

（三）實證檢驗

教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。

在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。

（四）效果驗證

全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業意識，不斷強化職業自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創新能力等五項指標進行分析，結果歸納如下表2所示：

從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創新意識，得到了學生的普遍認可。

三、教學實踐存在的現實問題

1.案例設計的成熟度

教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。

3.學生的能力與背景

案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。

四、結語

對開放教育《建設法規》開展全過程案例教學是對成人學生課堂教學模式的一種新的嘗試，這樣的教學組織形態沖破了傳統教學模式的束縛，注重教學行為與職業技能的融合，通過在實踐過程中的不斷交流、互動、反思與批評，希望構建一個開放、高效的教學模式。

參考文獻：

[1]章友達.MBA教育是一種碩士研究生層次的職業教育[J].閩江職業大學學報，2000（2）：7-9

[2]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法.第2版[M].大連理工大學出版社，2014：42-45

[3]曾莉，韓之璐，聶靜.加強高校案例教學 促進學習方法改革[J].四川理工學院學報：社會科學版，2007（S1）：152-154

[4]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002：37

[5]歐麗慧.整合式工商管理專業碩士（MBA）案例教學模式研究——以H大學為例[D].上海：華東師范大學，2018：72