基于微信公眾平臺的小學習作研究

吳杰

摘 要：很多學生對習作望而生畏，甚至談“作”色變，他們苦于作文沒素材可寫，對習作沒有一點興趣。要消除學生對習作的恐懼心理，使他們愿寫、樂習作，就必須激發學生的習作興趣。為此，在實踐中探究出以“微信公眾平臺”為載體的作文教學方式，讓學生從班級優秀作文中感悟素材來源，基于微信公眾號的“發表”平臺感受習作成就，從日常作文教學體會習作樂趣。

關鍵詞：微信公眾平臺；習作興趣；習作動力

提高學生對祖國語言文字的運用是日常語文教學的重要目標，習作更是語用目標的集中體現。而在日常教學中，作文卻讓學生望而生畏。每次布置作文，班里都會有一片齊刷刷的哀嘆聲。每次批改作文，一些流水的文字、斷層的片段都讓我真切體會到學生“無事可寫”的痛苦。對很多學生來說，習作變成了一項糾結、乏味的作業；對教師來說，習作教學變成了迫切需要提高而不得方法的難題。

一、素材展示：五彩的生活需要敏感的心

當我在班里宣布將優秀作文在微信公眾平臺“發表”，學生、家長、老師都可以閱讀時，學生頓時興奮起來，很多人躍躍欲試。

（一）素材展示：常寫的素材有哪些

盡管反響熱烈，初期的作文還是“姿色平平”，大多數學生還是處在“觀望”狀態，不會寫的同學依舊痛苦，會寫的同學依舊筆下生風。為了對癥下藥，前幾期我選了不同素材的作文，有從小事中感悟到的《成長的道理》，有寫景的《桂花》《雨》，有寫課間活動的《新游戲》《有趣的捉迷藏》，有寫課堂的《光榮的體育測試》，有寫游玩的《游分界洲島記》《茶草灣水庫邊的山》，有寫周末趣事的《打棗子》《爬樹》，有寫親情的《爺爺的大壽》《美好時光》，有寫自己的《長發及腰也煩惱》……

人不太會變，寫幾次就透了；游玩的經歷有限，不是每周都有素材。只有事情每天都在更新，才能成為習作文源源不斷的素材。一次，被留下來補作業的小劉愁眉苦臉，我借機說：“一放學大家都走了，你卻獨自留在這里奮筆疾書，如果時間可以倒流，你會怎么做？”小劉看著我，“別說，寫下來。”“這也可以寫？”第二周，一篇《作業啊作業》來投稿了。學生對題材的“嗅覺”很靈敏，模仿的能力很強，《我和作業的談話》《一次誤會》等身邊的題材開始慢慢出現。

（二）教師下水作文：作文還可以寫這些

習作文是內心表達、情感交流的需要。在學校一天，情感會有變化，想表達的也不一樣：課上得無聊、沒勁，想快點下課玩游戲；下課玩游戲，開心，希望鈴聲慢點響起；被老師表揚，得意，覺得自己像耀眼的星星；被老師留下來補作業，著急，約好和朋友一起玩兒都去不了了……學生在校每天發生不一樣的事情，每一件小事都可以寫成作文。我鼓勵學生每周積累習作素材，在周末寫周記時，挑一個素材寫。光說不管用，那就示范給學生看。

我以一次食堂就餐為例，在習作課上展示我記錄的素材：

食堂趣事

中午吃炸雞腿，這菜孩子們愛吃，今天肯定胃口大開了。教師的菜是宮保雞丁，這菜我也愛吃。心情真不錯——總算吃到點像樣的菜了。過去盛飯的時候已經有人在添雞腿了，我忽然想到肯德基以前的廣告詞——有了肯德基，生活好滋味。看來孩子們都有一顆勇于追求的心。

打了飯，我端著盤子找位子坐，遠遠就瞥見王英×、程啟×、肖堯×刷刷抬起了頭看我，像三只看到獵物的獅子。我心想不妙，他們不會已經在打我的宮保雞丁的算盤了吧？我警覺地放慢腳步，面無表情地走過去。靠近了，他們仨細著眼睛發出笑聲，“嘿嘿嘿”地往我這邊挪了挪屁股。我的手抖了一下。走到座位邊，小崽子們“嘿嘿嘿”地又挪了挪屁股，圍到了我的邊上。完了，我的宮保雞丁保不住了。我的心在哭泣！這千鈞一發之際，王英×發話了：“吳老師，我們就嚇嚇你。”幸好幸好，我長舒一口氣，我的菜還是我的菜。正當我扒了第一口飯，一只鐵勺出現在我的宮保雞丁上方，傳來了肖×的聲音：“吳老師，我想吃一點這個。”你家伙都抄出來了，我還能不給嘛？吃吧吃吧。

忽然一個聲音傳來：“吳老師，他們沒有雞腿。”沒雞腿？剛才這么多人在添，雞腿都添完了，居然還有人沒吃？一問才知道，他們被體育老師留下來了。我把盤子端過去，分了一個雞腿給沈添×。回到座位上程啟×說王英×想把剩下那個雞腿給我。我很納悶：“為什么要給我雞腿？我還有一個啊。”“因為你把自己的給了別人。”還有倆人沒雞腿，我正打算再起身去分時，馮咨×和孫×都表示要把自己的雞腿給出去。你們這不僅是在關懷同學，也是在關懷我呀，不讓我沒雞腿下飯，這才是集體，這才是團結友愛。

這頓午飯真有意思，讓我感動，也讓我更愛我們四班了。

簡單的下水文，不僅讓作文課充滿了歡聲笑語，也讓學生明白，學校里生活中的小事，更是值得記錄和回味的新鮮素材。

很快，隨后的作文報中出現了很多有趣的“小事”：《拔牙的痛苦》《身邊的快樂》《知心朋友的冷落》《吃瓜子比賽》《一次爭吵》《家主任》《我是護旗手》……

通過微信公眾平臺對習作素材的幾期“專攻”，很多同學開始留心觀察生活。

二、習作動力：各路作文百家爭鳴

興趣是最好的老師。《五彩生活作文》開展幾期后，學生習作的素材會找了，可是習作的興趣淡了。要保持興趣，就要給學生習作的動力。我針對班級作文報開展“等級評獎”。學生在《五彩生活作文》公眾號上發表一篇作文，可以得一張“刊用紀念卡”。卡片種類很關鍵，必須是學生熟悉的，也是學生感興趣的，而且不能重樣。我從網上買了《水滸傳》人物卡和《三國演義》英雄卡，每張卡片上都有人物圖像、簡介、能力分布等，當我在班里展示時，學生臉上充滿了期待。

學生收集卡片可以換取榮譽：三張卡，可以換一張獎狀，授予“習作新苗”的榮譽稱號；再集五張卡，可以換第二張獎狀，授予“習作小能手”榮譽稱號；在這基礎上再集七張卡，換取第三張獎狀，授予“班級小作家”榮譽稱號，班級小作家能出“小作家專欄”，整一期作文都是他的。

“習作新苗”“習作小能手”“班級小作家”有發獎儀式。班級小作家出“專欄”后，作文課上開“班級小作家作品分析會”，班級小作家將接受大家的采訪，小伙伴們談他眼里的“小作家”，老師會分析“小作家”的作文成長和特色。

“五彩生活作文”公眾平臺經營了一年，很多學生對習作一改常態，從畏懼變成喜歡，從搖頭變成了歡呼。習作漸漸從一項作業變成了一種樂趣。

三、作文講評：作文可以這樣寫

以微信公眾平臺為載體的作文講評課，使習作講更加評簡單高效。

（一）佳句欣賞

每堂作文講評課第一件事：夸。每次周記的內容，從新穎的取題到讓人眼前一亮的句子，再到令人印象深刻的段落，凡是寫得好的內容，全部通過多媒體課件展示，并且請學生大聲地念出展示的內容和作者姓名。每一期發布的習作篇幅有限，作文課上的展示可以讓更多的學生感受習作的成就。

（二）習作訓練

微信公眾平臺不僅是學生習作動力的來源，也是學生學習習作的園地。

習作教學的內容在課堂上教一遍，難保證所有學生都認真聽懂、學會、能夠運用。我將習作目標細化，爭取一課一得，并通過微信公眾平臺發布每一個習作知識點，讓學生可以時常翻閱。以教學“如何說話”為例：

1.表示說的字詞很多

表示說話的，不止一個“說”字。在不同的語境中，用的詞是不同的。

表示說的字有：道、喊、讀、罵、勸、夸、贊、曰、吼……

表示說的詞語有：斥責、叮囑、責罵、勸說、勸告、辯解、討論、議論、聲明、吹牛……

不同的語境用不同的字詞。

2.說話句的幾種形式

第一種：提示語在前。如：吳老師眉頭一緊：“昨天的回家作業呢？”

第二種：提示語在后。如：“怎么會這樣？”吳老師瞪著眼睛問道。

第三種：提示語在中間。如“今天的回家作業……”吳老師頓了頓，一臉神秘的微笑，“沒有！”

第四種：省略提示語。如：“吳老師，可以布置回家作業了。”課代表心急地通知道。

“今天回家作業……沒有。”吳老師頓了頓。

“什么？真的假的！吳老師你笑得一臉陰謀！”

“給你五秒鐘時間反悔。”

“啊不要不要。今天沒作業，耶！”

說話句的形式很好練習，作文課上指明用不同句式說話，學生容易做到。把表示說話的字詞用上，說話句就變得更貼切一些了。

接下來，翻閱前幾期微信公眾平臺上的五彩生活作文，找出作者文章里說話的句子，讀一讀，看作者用了哪些說話的字詞，出現了幾種說話的形式。借助微信公眾平臺，學生對基本的語言描寫加深認識。

3.讓人物開口說話

修改作文是學習習作的有效途徑。學生有習作素材之后面臨一個問題：字數不夠。我教給學生一個方法：讓人物開口說話。課上出示李沂×的作文，給人物加上對話：

吃火鍋

今天，爸爸媽媽早早地買好了菜準備回家做火鍋。

爸爸把鍋底做好，把水燒熱，就開始放東西了。剛開始放了些丸子、豆腐。可惡的是那個撒尿牛丸，汁都噴到我嘴里，燙死我了。后來又放了豆芽和菠菜，可好吃了。還放了豬血、土豆、鵪鶉蛋等等。可惜就是沒放我最愛吃的海鮮，不過我也知足了。

這真是一次愉快的午飯。

說到吃，底下炸開了鍋，每個小組都投入到人物對話的想象中去，很快每組都有一些有趣的對話出現。例如：

剛進家門，爸爸就利索地分起工來：“我來做鍋底、燒水。老婆你負責洗菜。李沂×，準備碗筷的任務就交給你了。”“好嘞。”我和媽媽二話不說，各自準備了起來。很快，火鍋材料就備齊了。

“餓壞了吧，”媽媽心疼道，“先吃點兒填填肚子。”“慢點兒吃。”媽媽遞了張紙巾過來，“丸子可能還沒熟呢，再煮一會吃。”爸爸又來了一個“馬后炮”。

“等等，媽媽我的海鮮呢？”“你吃飽了沒有？”我一摸肚皮，鼓了。

“那明天再燒，別浪費了。”

經過一年多習作微信公眾平臺的“經營”，學生的習作積極性明顯提高，對習作萌生了極大的興趣。學生不再為習作沒素材而苦惱，而是期待每周的作文課，期待每周的微信推送。微信公眾平臺只是教習作的一個載體，整個作文教學是一個龐大的體系，學生有了興趣之后，教師如何系統地教學生習作，還有待在教學中進一步探索。

參考文獻：

管建剛.我的作文教學六講[M].福建教育出版社，2014.

編輯 馬曉榮