私人訂制，融合發(fā)展

金雪紅

一、由課堂鏡頭引發(fā)的研究背景

鏡頭：一次，特殊學生小瑞跑到辦公室跟我說：“金老師我想?yún)⒓幽銈兊拿佬g社團，我看到你們展出的衍紙作品很好看，可以嗎？”

在培養(yǎng)個人良好的心理素質或是改觀個人心理狀態(tài)等方面，美術教育有著十分明顯的作用，這恰好和我們小學美術教學中對待特殊學生的教學要求不謀而合。

二、概念解讀，從理念中尋得行動支持

隨班就讀美術創(chuàng)作是指針對特殊兒童進行的運用一定的創(chuàng)作方法，通過對現(xiàn)實生活觀察、體驗、研究、分析、加工、提煉生活素材，塑造藝術形象，創(chuàng)作藝術作品的創(chuàng)造性勞動。

（一）特殊兒童的美術特點

1.注意能力不善轉移

由于特殊學生注意的轉移品質沒有得到充分發(fā)展，不太能按照要求主動調動自己的注意力。特殊學生的注意以無意注意為主，新鮮的事物才吸引特殊學生的注意。

2.對教學內容不感興趣

日常教學內容過難、過易，都不太能調動特殊學生的積極性；教學方法過于單調，特殊學生不太感興趣；教學過程缺乏變化也可能造成特殊學生注意力分散。

（二）本課題研究的意義

特殊兒童與普通兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的。雖然他們由于某種程度的殘疾，在某些方面的發(fā)展速度和水平有別于普通兒童，但是通過積極的缺陷補償，潛能開發(fā)，他們仍然是可以發(fā)展的教師。要注意激起他們學習欲望，然后激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

三、適宜適量，美術社團的融合規(guī)劃

學校社團的開展積極燃起了我校特殊學生對美術的創(chuàng)作熱情。其低起點、重趣味，一是注重美術技能的培養(yǎng)，從剪、折、畫等技能掌握，由簡單到復雜、循序漸進，使特殊學生逐步提高技能。二是注重特殊學生的美術創(chuàng)作，鼓勵他們大膽創(chuàng)造。

四、五步跟進，美術課堂的個別化創(chuàng)作

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”美術創(chuàng)作活動可以讓特殊學生在玩中學、學中玩，學生在創(chuàng)作中享受美的過程，在活動中體驗成功的快樂。輔導學生要有層次梯度，我降低了對他們的要求。

策略一：榜樣示范，吸引孩子眼球

特殊學生小瑗：老師，這個衍紙作品我很少看到，真漂亮，它是如何制作的呀？

師：如果你喜歡，老師和其他同學可以一起幫助你，但是你一定要靜下心，認真學。

特殊學生小瑗：可以，老師，讓我試試看，我會認真學的，就是怕做不好。

師：沒關系的，同學們很喜歡你，相信自己可以的。

策略反思：

平時很多學生會不自覺地疏忽特殊學生，讓他們感到很自卑。我要做的，首先是告訴其他同學，大家一定要團結合作，互相幫助，不能排擠別人。我們是一個大家庭，要學會關心別人，讓特殊學生要有足夠的自信投入美術創(chuàng)作中。

策略二：分步練習，給予簡單示范

針對特殊學生的身心特點，我們用清晰、簡單的示范手把手地教特殊學生制作簡潔、漂亮的衍紙作品，從最簡單的開始逐漸增加難度，讓特殊學生能一點點提高操作的技能。

我采用了以下的個別化分步，讓特殊學生小媛參與。

個別化分步1：用鉛筆在紙板上面打上草稿。

個別化分步2：將剪裁好的紙條的一邊粘上白乳膠，用鑷子小心地將紙條與畫上的線條粘在一起。

個別化分步3：將畫的輪廓粘好，下面就是用紙條或做好的衍紙圈圈來填充，教師和同伴適當?shù)剡M行幫助。這樣一幅漂亮的衍紙畫就完工啦！

結束后我問他們：“你們喜歡衍紙創(chuàng)作嗎？”他們很高興地說：“很喜歡，很好玩！”從中我可以感受到他們開始喜歡上這種形式了。

策略反思：在特殊學生衍紙的學習階段，我覺得要注意的是，要找準他們興趣的生長點，合理把握好他們制作的節(jié)奏。教他們掌握基本的衍紙方法后，進而嘗試從事衍紙創(chuàng)作，關鍵在于要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象。

策略三：定制座位，開展同伴協(xié)助

例如平時社團開展繪畫訓練，我會請畫得較好的同學，耐心教特殊學生畫畫。以下是美術課“我們的和平世界”的同伴協(xié)助任務。

任務1：大家收集資料，從網(wǎng)上或圖書館等，查看相關資料。

任務2：一起討論，選擇他們喜歡的繪畫主題和內容。

策略反思：這些特殊學生平時的美術課是本人執(zhí)教，所以我也會關注他們日常的美術創(chuàng)作，細心指導他們。在社團中尋找更多適合他們學習的資料，培養(yǎng)他們的美術創(chuàng)作能力。

五、研究的成效與感悟

通過堅持不懈的探索，美術社團針對特殊學生美術創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學有了可喜的收獲。

1.提升了特殊學生的美術創(chuàng)作水平

特殊學生的活動好動和創(chuàng)作的可操作性存在著關聯(lián)性。美術活動滿足了學生在課堂上動手的內在需要。手工等形式具有直觀性，使他們從中體會到了衍紙的樂趣。特殊學生的思維具有形象性，美術活動的特點，滿足了學生形象思維發(fā)展的需要。

開心鏡頭：上學期，小瑞和小瑗的美術作品分獲區(qū)一等獎和三等獎，更激發(fā)了他們對美術創(chuàng)作活動的積極性。美術活動是以學生的操作性學習為主要特征。它具有“做中學”“學中做”的特點。

2.促進了任課教師的融合教育能力

特殊學生美術創(chuàng)作力培養(yǎng)課題的實施，得到了校領導、班主任、家長等的積極支持，讓我們的活動開展更有信心，明確了方向，也提高了教科研能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在實施中，通過對問題的分析，深化了美術社團開展的有效性。

六、成功體會

和特殊學生近距離接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作力是無窮的，教師應積極為他們創(chuàng)設條件，逐步引導和培養(yǎng)他們的美術創(chuàng)作力。在學生和老師共同努力下，特殊學生小瑞的衍紙作品《我是開心的小花朵》、小瑗的繪畫作品《七彩童年》均獲獎了。因此，教師要更細致地了解每個學生的差異，特別是要關注特殊兒童。

參考文獻：

馬衛(wèi)軍.探索特殊教育學校課程的革新途徑[J].中小學教學研究，2008（6）.

編輯 杜元元