用無字圖畫書培養(yǎng)低段學(xué)生多元表達(dá)能力初探

馬繼紅

摘 要：無字圖畫書，是主要依靠圖像進(jìn)行文本敘述、表情達(dá)意的。無字圖畫書沒有任何文字，但它的圖畫本身就具備豐富的視覺圖像語言。教師在教學(xué)中相機(jī)利用無字圖畫書幫孩子架構(gòu)故事情節(jié)；創(chuàng)編表演無字繪本劇，培養(yǎng)學(xué)生的多元表達(dá)；創(chuàng)作無字圖畫書，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，很好地促進(jìn)低段學(xué)生語言能力的發(fā)展，達(dá)到“無”中勝“有”的效果。

關(guān)鍵詞：無字圖畫書；低段學(xué)生；多元表達(dá)

一、讀無字圖畫書——幫孩子架構(gòu)故事

雖然生活中處處是故事，但讓孩子“張口就來，伸手能寫”并不是那么容易的。而無字圖畫書，以“圖畫”這種特殊的語言、強(qiáng)烈的敘事特質(zhì)，能夠提供一個神奇的架構(gòu)來支持兒童說故事的欲望，讓兒童可以比較容易地跟著插畫內(nèi)容建構(gòu)故事情節(jié)，讓其表達(dá)能力得到循序漸進(jìn)的提升。

比如，在落葉飄、雁南飛的時節(jié)，我們閱讀美國帕特里克·麥克唐奈的《南方》。

師：同學(xué)們，昨天我朋友讓我看一本圖畫書，但全書沒有一個字，我看不明白，你們能幫我講清楚嗎？

接下來，伴著大提琴溫潤的傾訴，學(xué)生靜心從封面、扉頁，直至讀到封底。

師：故事發(fā)生的時間是什么時候？是關(guān)于誰和誰的故事？

生：老師，故事講的是深秋大雁南飛時節(jié)，一只貪睡的小鳥掉隊(duì)離開了鳥群。

生：講述的是一只小狗一直把它送回了溫暖的集體的故事。

學(xué)生你一語我一句的故事接龍開始了。

無字書《南方》書中角色鮮活、敘事清晰、節(jié)奏舒緩，很適合故事接龍，這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生在畫面中推測故事情節(jié)的進(jìn)展，另一方面又可以大范圍地讓孩子參與其中，給更多孩子表達(dá)的機(jī)會，同時老師也能更好地掌握他們對畫面的解讀程度來及時加以點(diǎn)撥。

師：故事講完了，這么好的故事，回家后也分享給爸爸媽媽家人好嗎？老師把PPT發(fā)給家長，你可以看圖給他們講，要挑戰(zhàn)的同學(xué)也可以給圖畫配上文字讀給他們聽。好，合作共贏，咱們和畫家一起來創(chuàng)編故事吧！

兩天過后，一些孩子在家長的幫助下，“出版”了自己的作品。封面有自己的出版社，圖、文作者，正文每一頁都是充滿著詩意的文字。

二、演無字圖畫書——再度共創(chuàng)好故事

由于無字圖畫書主題、畫風(fēng)的不同，有的畫面簡單，有的畫面熱烈，有的畫面灰暗，有的畫面明亮，有的畫面生動，有的畫面幽默，但都能緊貼學(xué)生的生活和心理。無字圖畫書的多元教育價值在不斷地被挖掘。

所以緊接無字書《南方》的文字創(chuàng)編之后，老師邀請家長志愿者和孩子們一起來把它改編成“繪本劇”，一起來分配角色，設(shè)計場景，選配音樂。然后每一幕表演都組合各種表演形式，如旁白、對話、動作、道具等。在這個過程中，學(xué)生除了用自己曾經(jīng)寫好的語句外，還會巧妙“借來”同學(xué)的語言。學(xué)生不僅對圖畫內(nèi)容進(jìn)行了豐富解讀，更用自己的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了對故事的深刻理解。

三、創(chuàng)無字圖畫書——多元表達(dá)好故事

英國著名作家蕭伯納曾將書面表達(dá)與口頭表達(dá)作比：說一個“是”字有五十種方法，寫下來唯獨(dú)那一種。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡單的文字，或者模仿圖畫書的句式、段式說一說、寫一寫、畫一畫，都能很好地促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。

畫——在讀了《一園青菜成了精》后，潘××同學(xué)做了《一盤水果成了精》的無字圖畫書。色彩鮮艷，構(gòu)圖生動。可以想見他在作畫時頭腦中豐富的畫面感。

在受到大家的夸贊后，潘××更加自信，第二天拿來了配有文字的圖畫書：

“一盤水果桌上放，五顏六色真漂亮。條紋桌布當(dāng)跑道，大家一起來賽跑。蘋果覺得香蕉慢，舉起香蕉往前趕。菠蘿拿起櫻桃追，追得梨子轱轆逃。石榴阿姨挺大肚，不急不慢搖啊搖。哈密瓜，真霸道，一下擠翻水蜜桃。李子杏子看不慣，滴溜兒跑來討公道。它們擺起地雷陣，絆得哈密瓜直打滾。哈密瓜頭昏來眼又花，李子杏子笑哈哈。不好主人回來了，各就各位往回跑。一盤水果桌上放，五顏六色真漂亮。”

全文154字，抓住事物特征，描寫生動風(fēng)趣，而且前后貫通，一氣呵成，即使是模仿，對低段孩子來說也實(shí)屬難得。

攝——在驚蟄節(jié)氣到來那天，老師帶學(xué)生到學(xué)校附近的河堤公園，用眼睛、相機(jī)去拍攝，記錄下春天的足跡。過了兩天，學(xué)生把照片帶進(jìn)課堂，粘貼在本子上，一張張、一本本、一部部無字圖畫書誕生了。

但相互翻閱一兩天后，有的學(xué)生便在自己的無字書上開始“批注配文”。馬××一邊寫著，一邊自言自語：“驚蟄到了，快看，桃花花苞長出來了，我以為桃樹是先長葉子呢。柳芽也鉆出來了，一粒一粒的。小草探出了尖腦袋。瞧，石縫邊有幾只小蝸牛，勤勞的螞蟻也出來散步了。不好，我發(fā)現(xiàn)討厭的黑蟲也出來了。不過，它是不是害蟲呢？老師說過，生命都是平等的，我不該討厭它吧？”

看來，大自然這本無字圖畫大書，它教給孩子們的不僅是如何表達(dá)，還有如何看待生命，如何思考。這比坐在課堂上講十遍、百遍的效果都要好。

聽——培養(yǎng)兒童傾聽的能力和習(xí)慣，是發(fā)展語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。那什么載體才能讓兒童興趣盎然來傾聽，然后欣喜地把所聽到的用語言生動表達(dá)出來呢？當(dāng)仁不讓的，應(yīng)該是音樂。為此，我們嘗試選取了法國知名少兒出版社Didier Jeunesse組織眾多重量級插畫家和音樂家打造的系列圖畫書《世界上最美的兒童歌曲繪本》。MAKUN的發(fā)音像極了中文里媽媽急急安慰孩子的“莫哭”——母愛是如此的自然與相通，處處充滿不可言喻的微妙美好。

第一遍聽，學(xué)生安靜但一臉困惑，第二遍聽，出示外文歌詞和插畫，繼續(xù)聽賞。慢慢地，小小的眉頭舒展開來，不時閉上眼睛陶醉在樂曲中。第三遍再聽，老師適時柔聲引入：

師：你似乎聽出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？

生：我似乎感到是一位媽媽在忙著準(zhǔn)備午飯，或者是做家務(wù)，洗衣服，旁邊的小寶貝在哭。

生：我聽出來好像是一位媽媽在一邊忙事兒，一邊安慰哭鬧的寶寶，莫哭莫哭，安靜安靜。

誰說音樂不是可以跨越國界、穿越時空、溝通心靈的紐帶呢？

師：（趁勢引出問題）外文歌曲我們一時半會兒學(xué)不完整，但我們能不能先把歌曲中的故事講一講呢？

學(xué)生四人小組A、B、C、D，各講一段，合作分享，共同提高，輕松民主。

總之，無字圖畫書作為現(xiàn)行教材的有力補(bǔ)充，它可以通過孩子們喜聞樂見的方式方法來欣賞其美、感受其美、表達(dá)其美，來多渠道培養(yǎng)和發(fā)展兒童語言，提高審美情趣，陶冶美好情操。只要我們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，做教學(xué)中的有心人，一定會有更多“無中生有”的新發(fā)現(xiàn)，一定能挖掘出無字圖畫書的更多價值。

編輯 段麗君