基礎教育課程改革回顧與思考

王海榮　李玉璽

自2001年我國基礎教育進行的第八次課程改革，在基礎教育發展史上意義重大，影響深遠，對推動我國基礎教育課程發展具有里程碑意義。隨著課程改革的進一步深入，基礎教育的課程改革要從初級階段的課程形式走向內涵高品質課程階段。當前基礎教育課程改革仍處在淺表層次。主要體現在以下幾個方面：課程本質不明，缺乏有邏輯性的頂層課程規劃；課程形式主義，忽視學生核心素養的構建；校本課程實施雜亂，異化了課程改革的學習方式。

缺乏有邏輯性的頂層課程規劃

課程是學校辦學理念、育人目標和教育內容的主要載體，也是決定學校人才培養、教育質量和教育水平的最基本要素，其終極指向是學生的整體發展和個性發展；課程更是有規劃、有目標傳承國家教育意志與意識形態的重要載體。立德樹人是當前課程改革的重要任務，中國學生核心素養就是立德樹人的具體表現，這是課程改革的本質所在。學校要實施課程改革不能異化課程的本質，不能弱化課程立德樹人的內涵，不能軟化國家課程的核心地位，這是基本的原則與底線。我們實施的課程改革在遵守以上原則的情況下，結合學校的育人理念和本校學生發展所需，實施校本化改造，其目的是為了讓課程更好地為育人服務。這樣的課程必須立足育人的出發點，站在學校全局的高度進行有邏輯的頂層設計。

課改初期，許多學校打著服務學生個性化發展的噱頭，號稱開發了數門課程，甚至達到上百種課程。這些課程五花八門，包羅萬象，有自行車修理課程、十字繡編制課程、茶道課程、中醫藥課程等。我們靜心審視，這些所謂的課程大多是因教師的特長、校長的喜好，為了繁榮學校的三級課程形式而開設，也有的是為了所謂的特色而開設。這些所謂的課程往往無規劃、無序列、無延續性，屬于標準的“三無”產品。某些課程開設的隨意、隨性，充其量只能稱得上是一種實踐活動，既不具備課程的要素，又對培養學生的核心素養無營養價值可言。這樣的亂象，究其根源就是沒有厘清課程是為育人服務的本質，缺乏基于校情的課程頂層設計，讓課程成為了一個大雜燴。這樣的課程體系不僅拉低了課程質量，而且還增加了學生負擔，最關鍵的是異化了課程的本質特征。

忽視為學生核心素養而構建

三級課程實施以來，改變了過去課程結構單一乏味的現狀，對促進課程的多元化發展起到了巨大的推進作用。隨著基礎教育的變革，三級課程體系應該走出形式上變革的初級階段，從數量向質量發展，向著課程內涵發展的高級階段邁進?；乜凑n程改革的歷程，仿佛還沒有真正抵達課程改革的核心地帶，依舊處在形式變革的淺表層次。這種形式主義，一是表現為國家課程依然因循守舊，仍然采用傳統的教學模式，課堂教學的主要任務是刷題、刷分，既沒有校本化的改造，也沒有教學方式的變革；二是表現在校本課程的開設上，有些校本課程的開設與研發沒有明確的目標，大多是為了課程而課程，為了形式而形式。三級課程體系的實施，雖然起到了激發課程活力的功效；但如果開設的校本課程游離為育人服務的主旨，沒有為培養學生的核心素養而開設，那樣的校本課程就是一種形式而已。校本課程應該與國家課程有效銜接，各種校本課程之間還要注重橫向聯系。不同類型的課程應該編織成為指向學生核心素養“經緯”交織的課程網，那么學校的整個課程體系才會具有育人合力，學校課程才會煥發內涵的生命力。

課程從形式走向內涵，就是要聚焦為提升學生核心素養而開設。筆者認為“學科+”的方式來構建基礎教育課程體系，是基礎教育課程建構從形式走向內涵的有效探索。這樣的課程構建，不僅讓學科課程更加豐滿，有利于學科核心素養的落實，也讓校本課程找到了開發的依據，能有效避免雜亂的開設、無序的現狀。

課程實施雜亂，學習方式異化

有專家提出了“課程改革要走向學科深處”。我們反思，課程深處是學科，學科深處是課堂，課堂深處是學生。由此可以看出，課程真正的變革應該是學生學習方式的變革，課程改革的關鍵在于課程實施。當下，課程的實施應該指向學生的核心素養，它應該具有的特征：一是自主、合作、探究的學習方式；二是基于解決真實問題的深度學習。

筆者在考查學習當中經常遇到這樣的現象：學校發掘社會資源，通過課程招標、聘請非遺文化傳人、充分利用家長資源等形式來進行課程的實施。筆者對這樣的實施保留自己的意見，這樣的實施作為一兩次開放的實踐活動完全可以，可是作為一門課程來講，實施的嚴謹性值得商榷。首先，學校挖掘社會資源聘請來的施教者，不懷疑他們的專業水平和專業技能，但是對他們的授課方式與方法以及授課能力實在不敢恭維。一次，筆者考查某學校的一門時裝設計課，施教者以正三角形的圖案做講解，臺下的孩子一臉懵懵的，問其原因，是學生還沒有學到正三角形的知識，所以聽不懂。其次，課程不是僅僅傳授學生專業知識與技能，還要承載著培養學生能力、達成課程育人的目標。社會資源的施教者，往往不具備這樣的專業素養和育人意識，雖然專業技能過關了，但是這種“管教不管育”的問題十分突出。在這樣的課程實施中，學生自主、合作、探究的學習方式無法保障，基于真實問題的深度學習也不可能發生，顯然通過課程落實育人的目標更不會達成。

基礎教育課程改革，只有認準教育的最核心議題是人的發展，才能夠收到預期的成效。

（作者單位：山東省東營市晨陽學校；東營經濟技術開發區東凱小學）