優化小學數學課堂小組討論的途徑

沈高飛

隨著課程改革的不斷推進，數學課堂不再是學生被動地接受教師所講的知識，教師也不應該僅僅秉持“傳道、授業、解惑”的教學理念；教師不應是書本知識的搬運工，而是數學知識建構活動的組織者、設計者、引導者和參與者。“小組討論”是新課程改革積極倡導的學習方式之一，小組討論的方式，打破了學生個體學習之間的隔閡，能使學生主動地參與到教學活動中來。學生有了更多交流、合作的機會，通過相互討論，學生的思維被充分激發，個性也得到充分展示。而通過思考交流建立起來的數學理解力，更容易學好數學、理解數學。因而，小組討論的教學形式，也成為教師們的“法寶”。但是，如何提高小組討論的有效性，還需要教師有更多的思考。

教師的指導作用

小組討論學習，鼓勵學生參與到課堂中來，但并不是要忽略教師在課堂中的作用。學生的認知水平還處在比較低的階段，對問題的認知有深淺和正誤之分。如果忽視教師的作用，討論的質量難以保證，很可能流于形式。所以，在小組討論的過程中，要適時發揮教師的主導作用。學生的討論探究過程出現問題或偏差時，教師要即時給予合理的指導。比如，在教學過程中，教師對于教材要有自己的分析、理解和處理，設計一些切合教材又具有代表性、挑戰性、發散性的問題，使學生對問題討論始終保持高度的積極性，充分調動學生思維。在小組討論的過程中，如果小組成員的討論偏離“問題”，教師就要打斷學生討論并調整討論的方向；如果個別學生發言過多，而有的學生卻不愿意參與，教師就要認真分析、找到原因，從中協調以維持討論的正常進行。為了讓討論有效進行，筆者首先對全班同學進行了合理的分組，運用“組間同質、組內異質”的原則，每組5人，比較適合提高討論學習的效率。而小組成員之間，也要充分考慮每個成員的能力、性格、興趣和認知水平等這幾個差異。對全班同學進行優化組合，盡量保持小組之間水平均衡，激發各小組公平競爭，促使學生通過小組討論能優勢互補，互相促進。

學生的主體作用

在小組討論中，要充分發揮學生的主體作用，讓小組間成員自主合作探究。教師在設置提出問題后，把時間充分留給學生，但是在學生討論時，要密切關注學生討論的狀態，做好觀察筆記，必要時給予指導。如在教學《圓的周長》一課時，筆者提前讓學生準備好圓形物體、直尺、線等工具。然后設置問題：“誰有好的辦法來測量圓形物體的周長呢？”有學生回答：“用繩子在圓形物體上繞一周，再測出繩子的長短得出圓的周長。”然后筆者請他動手測量。這個過程中，他發現自己一人不便于測量，于是，小組成員間合作測量。筆者順勢引導學生，在學習中通過討論交流、合作探究，能幫助我們更好地探究問題。在小組討論前，還要留給每個學生獨立的思考時間，讓學生按照討論設置的問題思考或者列出提綱；在開展小組討論時，確保每個人都能參與到討論中來，都能有話可說，確保小組討論能討論出成果，討論出深度，每個學生的積極性也能得到充分調動。

小學數學教材有很多可以進行小組討論的內容。如在教學《數字分與合》一課時，筆者適時啟發學生進行小組交流討論。讓學生將5個玉米放在兩個盤子里、4朵向日葵放兩個筐里，在小組內動手分一分，經過小組間不同的分法，學生掌握了一個數至少可以分成兩個小的數這一知識點，也了解了兩個小一點的數可以合并成一個大的數。經過小組討論、自己動手，學生獲得的知識點更深刻、更扎實。

小組長的作用

將全班學生分組后，組內要根據學生特點設置小組長、匯報員、記錄員等，而小組長的選拔尤為重要，可以任命知識水平較高、性格外向、溝通表達能力強、表現欲望強烈的學生為小組長，也可采取輪流制，讓每個學生都能當小組長。其一，教師應當督促小組長積極組織組內討論，潛移默化地使小組間養成討論交流、合作學習的意識。其二，指導小組長合理安排組員發言。比如，讓性格內向、比較沉默的學生先發言，讓能言善辯的學生后補充，使每個學生都有發言的機會，都能得到不同的發展。其三，指導組長靈活協調組內討論活動。組員間表現好時，及時給予表揚、肯定；出現意見時，說明理由，及時解決問題；出現冷場時，小組長要發揮好帶頭作用。其四，小組長還要善于發現問題、總結問題。小組討論遇到無法克服的難題時，學會總結問題及時向老師匯報，尋求幫助。在筆者所教的班里，按照每組5人（3男2女）的模式分組，選擇一名各方面比較突出的男生擔任組長，負責組織組員、活躍氣氛，另兩名男生負責監督工作，女生則負責記錄和匯報工作。在組織討論的過程中，筆者發現某組一男生只顧低頭做筆記，于是讓該組組長引導和鼓勵該學生，使其積極參與到討論中來，確保每位學生都能從討論中受益。

在小學數學課堂實施小組討論，既可以培養學生的傾聽能力、溝通表達能力和組織能力，更能培養學生的團隊合作意識。這是課程改革中比較受歡迎的教學理念，但長期以來數學教學受傳統觀念的影響很深，所以，在實施上還有很長的路要走。教師是教學的創造者，只要教師認真思考，創造性地實施小組討論，一定能有效發揮小組討論的功能，實現小組討論的價值。

參考文獻

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[4]江琰.數學課堂實施有效討論的策略[J].小學教學參考，2002（Z1）.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）