高職院校學生職業生涯規劃探析

熊澤秀

摘 要：面對嚴峻的就業形勢，高職院校的學生如何進行自我認知和評價，準確給自己的人生制定職業生涯規劃，需要學校教育和學生本人都做出努力。文章鑒于加強高職院校學生的職業生涯規劃設計和輔導工作的必要性，從高職院校學生的職業生涯、重要性及應對措施等方面進行了分析與闡述，希望幫助學生樹立正確的就業觀念，提升職業生涯規劃的科學性和有效性，完成人生理想。

關鍵詞：高職院校;職業生涯;職業發展;職業規劃

隨著國家以就業為導向的現代職業教育體系的構建，一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻。面對就業壓力，除了需要政府部門的政策導向和學生的擇業技巧之外，更需要各高校培養大學生樹立正確的職業觀，制定科學有效的職業生涯規劃與設計，看清就業形勢，對自己擁有準確的自我認知及清晰的職業方向，根據自己的職業規劃，合理安排好大學的學習和生活，提高自己的綜合素養。

一、高職院校學生職業生涯規劃的必要性

（一）社會的需求

1.職業教育的需求

中國教育科學院就業調查顯示，畢業生初次就業率最高的是“985”高校，第二是高職高專院校及“211”高校，就業率最低的是一般本科院校及獨立學院。這一現象說明了社會對人才的需求與高等院校培養的大學生之間存在著差距，使得社會對人才的需求沒有被滿足，同時又存在人才供給過剩的現象。面對這一問題，時任教育部副部長的魯昕在2014年中國發展高層論壇上提出，教育部將加大力度支持和引導有條件、有意愿的本科高校轉型，推動這些高校更多地培養技術技能型人才、應用型人才。

高職院校要以市場為導向，培養社會需要的人才，將人才轉化為現實的生產力，避免人才資源的缺乏和人才資源的浪費并存。

2.就業的需求

近年來，全國高校畢業生總數逐年增加。官方數據顯示，從2001年開始，中國普通高校畢業生人數一路上升。2001年，全國高校畢業生人數僅有114萬，到2016年的15年間，畢業生人數增長了651萬。2017年全國高校畢業生人數達795萬人創出新高，高校就業面臨的不僅僅是數據的歷史新高，還有經濟下行壓力加大和結構性改革。自2011年以來，全國畢業生人數按照2%～5%的同比增長率逐年增長，近7年間累計畢業生人數達到5075萬人。“就業難”的呼聲不絕。

有專家表示，想要一出校門就能找到好工作，建議大學生們進入學校就要做好職業生涯規劃，根據自己的規劃制定合理的學習和生活計劃，避免盲從。

3.企業招工的需求

近年來，不少大學畢業生因就業不太理想，又重新選擇“技校深造”。武漢鐵路橋梁高級技工學校重新開設“大學生班”，某單位領導講，大學生“回爐”的現象在逐漸增多，“回爐”的大學生綜合素質較高，理解力和創新力也比中專生強很多，工作起來也會更有效率，他們更容易脫穎而出。“回爐”的大學生想要成為技工王只需要3年的時間，而普通的中職生需要至少10年的時間。

很多企業反映，由于在中國，大學生的培養模式雷同，大學所學到的專業也只是一種概念，職業性的知識欠缺，招聘的大學生在業務能力方面上手慢，所以，公司也會花費大量的時間先做崗前培訓。珠海格力電器股份有限公司董事長董明珠講，現在的大學生覺得找工作難，但其實工作的機會很多，他們不能適應新的崗位工作，于是來格力的高校大學生都要經過系統的崗位培訓才會上崗工作。

（二）個人發展的需求

1.個人價值取向的偏差

大學生的職業判斷標準也逐漸由以前的理想主義變成了務實主義，職業價值觀也由個人的長遠發展轉為將工資的高低作為擇業標準，擇業時，更偏向于大城市、大單位、大機關，工作中，講條件、講待遇、講福利。這樣偏頗的價值觀使其在工作中無法體會到工作的成就感，更不用談興趣和工作積極性。

2.缺乏清晰的自我認識

北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同開展的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，僅有18%的大學生清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，僅有12%的人知道自己的興趣、個性和能力。由于沒有明確的自我認知，在擇業時，大學生目標和理想脫離實際，理想和現實相差太遠，這種差距也會引起大學生就業困難，更有甚者無法正視這一類挫折與失敗，導致出現心理障礙。缺乏必要的自我認知也導致缺乏職業規劃，這些缺乏了解的狀態也就導致大學生在做職業規劃時，理想與現實脫節，規劃不切實際，職業目標不明確。

二、高職學生的職業生涯規劃具體舉措

（一）職業規劃教學的專業化

1.職業測評工具的專業化

大學生在制定職業生涯規劃前應對自身條件進行仔細的分析，找到自身的優勢和劣勢，通過一定的標準化的職業測評軟件進行深刻的自我認識。目前在該領域所使用的測評工具，大部分來自國外，這忽略了中西方文化的差異，脫離了我國的具體情況，使得測評結果不準確也不太科學。

2.職業規劃教學團隊的專業化

目前，教師的增長速度遠遠低于學生的增長速度，高職院校還未設立大學生職業規劃指導的專業，參與的教師團隊主要是就業部門的工作人員、各學院的輔導員以及專業的職業咨詢師，學歷水平參差不齊，沒有專業的教師隊伍。高職院校開設的職業規劃課程沒有與本專業結合，缺乏連續性，浮于表面。課程體系也不太健全，使得職業規劃指導專業化不足，沒有很好的效果和質量。

（二）全程化的職業規劃指導

在高職院校學生中展開職業生涯規劃，即為要讓每一個高職院校受到職業生涯規劃指導的學生獲得自己獨有的解決問題和思考問題的科學方法。高職院校作為國家培養一線應用型和技術型人才的主渠道，指導學生在做職業生涯規劃時，要分析未來的發展趨勢，使其認知自己，明確個人專業定位，充分發揮自己的特長優勢，培養自己的綜合素質，做到社會需求與個人能力的統一、社會需求與個人愿望的有機結合[1]。

保持大學三年目標的連續性，制定可行的短期目標和長期目標。當然職業生涯規劃也需要學生根據成長的環境和自身的變化不斷去修改，重新規劃路徑和方法，根據情況進行適時調整。

構建高職學生職業規劃體系，實施“全程化”的指導。要按照高職教育不同階段目標及不同年級高職學生的不同特點，對其進行職業意識、理想、道德、價值取向方面的教育，形成以市場為導向、突出個性化指導和服務的教學理念，幫助學生轉變就業觀念、增強就業能力。

（三）完善職業規劃教育體系

職業規劃教育應該融入到專業教學當中，生涯教育應該融合到具體的專業課程中，把理論知識、專業技能、應用環境結合在一起，可以促進學科體系的完整性，以職業規劃為教育主線，以內容拓展的方式培養學生的職業生涯規劃設計意識、技能及職業觀。

1.職業規劃融入專業教學

生涯教育是從義務教育開始延伸到高等教育，再到繼續教育的整個過程，它是一種全民教育，強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，它的目標是培養人們創造有意義、有價值的人生。

將生涯概念納入現有的學習課程中，是促進個人生涯發展的最可行的辦法，不僅有利于培養學生職業意識與職業素質，還有利于學科教學多維目標的實現。以職業活動為主線，以內容拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯意識與技能，可以讓學生在學習專業知識的同時，正確認識自己的專業，認識自我，認識可能會從事的專業的相關知識，通過有意識的訓練形成較強的能力，并獲取相關的職業資格證書，在未來職業定位的引領下很好地達成了專業教育的教育目標。生涯教育融入專業課程的教育可以使學生的職業專業性增強，這樣可以促進學科教學健康發展，也有利于學生有目的地選擇職業和進一步深造，最終實現順利就業、高質量就業和穩定就業[2]。

2.社團輔助，提高職業素養

大學生的社團作為校園的第二課堂，在學生職業生涯規劃中起到很關鍵的作用。它為大學生提供了人力資本積累的平臺，通過社團活動，使大學生探索自己的職業價值觀，提高綜合素質。在參加活動的過程中，拓展自己的視野，施展自己的才華，提高自信心，健全自己的人格魅力，一定程度上促進了大學生的社會化進程。社團活動就起到了讓大學生獲得自身認可、他人認可自己的作用，有利于大學生的身心健康，培養大學生健全的人格。通過社會服務活動，大學生還能提高自己的社會服務意識、社會責任感以及社會使命感。通過社團學習，大學生還能學到更多的專業知識，提高自身的專業技術水平。參與集體活動也有利于培養大學生的團隊精神。學生社團與學生的職業生涯規劃設計可以相互促進，相互作用。

3.緊密校企合作，明確學生的職業選擇

校企合作是企業和學校共同參與培養人才的過程，兩個平臺、兩種教育資源和教學環境，提前讓學生感受到職業氛圍，將課堂教學與學生參加教育實踐有機結合。它可以激發學生的學習動力，營造濃厚的教學環境;可以搭建實習實踐平臺，完善課程實踐教育環節;拓寬師資培訓渠道，構建多元化的師資隊伍;著重培養學生的綜合能力和就業競爭力，以培養適合不同用人單位需要的應用型人才，為大學生職業生涯規劃教育實踐環節提供了有力保障，在大學生就業能力提升方面發揮著重要作用。

三、結語

隨著我國改革開放的不斷深入及社會經濟的快速快速發展，高職院校的學生就業壓力加大。怎樣開展大學生職業生涯規劃指導，使得大學生順利走上工作崗位，是當前高職院校就業指導工作的難點和熱點。高校開展職業生涯規劃指導幫助大學生在自我認知、了解內外部環境的基礎上明確自己的職業目標，并做出相應的規劃，為成功走向職業崗位提供有效的途徑。職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器。關注職業生涯規劃、關注學生未來已成為職業教育改革中的重要課題。

參考文獻：

[1]王厚兵，楊紅琳，唐大超，等.高職院校學生職業生涯規劃淺析[J].十堰職業學院學報，2010（1）：22-25.

[2]謝一風.高職院校學生職業生涯規劃研究[J].職教論壇，2007（4）：27-29.