創新實踐能力培養與大學數學教學改革

高　芳

創新實踐能力培養與大學數學教學改革

高芳

（衡水學院河北衡水053000）

培養學生的創新實踐能力一直以來都是大學教育的重點改革方向，同時也是大學教育的重要目標。大學數學教學需要從以往的偏重理論逐漸向以解題方式、思維模式以及探索積極性等方面的培養轉變，促使教育過程得到有效的改革，構建一種以創新實踐能力為核心的教學體系。對此，文章簡要分析基于創新實踐能力培養的大學數學教學改革，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

大學數學；創新實踐能力；教學改革；培養方法

數學作為大學教育中各個專業的基礎性必修課程，在教育中的作用與地位也顯得更加突出。職業崗位對于數學的應用能力要求不斷的廣泛和深入，但是當前大學數學教育的現狀并不是非常理想，尤其是大學數學教育的教學質量較差，許多學生的數學知識、意識能力、實踐能力等方面均無法滿足社會崗位的實際要求，這也間接阻礙著學生的創業就業。對此，探討基于創新實踐能力培養的大學數學教學改革具有顯著的教育意義。

1 大學數學教育現狀

在創新型國家建設形式之下，如何快速構建并形成一個創新型國家，確保人才培養機制與體制得到高度契合，培養學生的創新實踐能力已經成為我國高等教育的重點目標。隨著教育機制的不斷發展，大學教育的創新性也顯得更加的突出與明顯。近些年隨著全國各個高校開展的大學生創新實踐能力培養與實踐性活動，研究并主動構建創新性人才的培養體系，已經成為改革高校人才培養的重點模式，同時也是對高校教育者所提出的一種全新要求[1]。目前，國內也有多個大學已經先后設置了關于大學生創新教育實踐性項目、科技創新項目以及實驗室創新項目等。數學屬于大學教育的基礎性課程，同時也是保障創新實踐能力的基礎性因素，但是大多數學生在大學階段對于數學的學習熱情都比較低，這也間接導致學生的創新實踐能力培養效果較差。

當前大學的基礎數學課程教育仍然是以注重理論而忽略實踐現象為主，在教學改革的過程中，創新實踐能力的培養仍然需要持續性的強化，這也導致大學數學在課程設置方面呈現出注重理論與忽略實踐的缺陷，教學觀念陳舊[2]。在實際層面上，學生在專業課程學習中需要接觸到大量的理論性知識，理論性應用與實踐性能力比較差，也會間接導致學生在專業課程學習方面呈現出較大的困難。在某一個統計調查中發現，某大學的大一、大二學生只有29.0 %的學生認為學習數學的目的是為學習專業知識“打基礎”，其中有62 %的學生認為可以實現邏輯思維能力的提升，但是其他的學生普遍認為是為了通過考試而學習。對于這一現象，基本可以認定學生只是單純的將數學當做是邏輯思維能力培養的課程，和專業課程的關聯性并不突出，學生的學習狀態也是以上課、完成作業、預習復習為主，良好率較差。另外，在教育中也缺乏明確且合理的教學目標。大學數學教學要求規定比較廣泛，在具體的考核方面可選內容比較多，但是在實際的教學中，沒有明確的教學目標，方向比較含糊，給數學教學帶來較多的困惑。

2 基于創新實踐能力培養的大學數學教學改革

2.1 培養高素質教育團隊

教師屬于教育活動的重要引導與組織者，教師的教學水平、學識狀態、創新能力以及科研能力會直接決定學生的素養，并對后續的應用與創新能力的建立與體現呈現出直接影響。對此，及時構建高素質教師隊伍是大學教育改革的基礎性前提[3]。首先，學校或學院方面需要積極制定相應政策，保障數學教師每年應當參與的進修或培訓，尤其是在教學理念、教師師德、教學方式、前沿思想等方面的培養。只有在確保教師的自身綜合素質水平得到持續性提升的同時，才可以保障教學中學生創新實踐能力的培養效果。借助傳道授業解惑的方式潛移默化的培養學生的綜合性素質，例如創新意識、個性化品質、實踐性能力等。除此之外，還需要不斷的培養教師的科研創新能力，意識到科研與教學的關聯性，只有在保障科研意識和能力持續提升的同時才可以更好的引導學生投入到創新實踐能力培養過程中，實現能力的持續性提升。

2.2 轉變教育理念

數學知識因為具備比較突出的抽象性與邏輯性，導致學生在學習過程中壓力較大，同時學生也會間接的降低數學學習的熱情。對此，便需要在教學理念方面進行轉變，以激發學生的學習熱情為基礎，在此基礎上實現對學生學習意識的培養。在教學過程中應當建構一套可以有效激發學生學習熱情的方式，引導學生主動的觀察探討，激發學生主體參與意識[4]。在具體教學中，常用的方式便是引入生活，借助故事教學或精巧的問題設計，激發學生的學習積極性，并啟發學生舊知識的經驗，促使學生應用舊知識實現新知識的學習與吸收。

2.3 創新教育方式

隨著互聯網技術的持續性發展，各類信息化教育技術也在隨之普及，信息化教育技術的優勢突出，能夠有效提高學生的思維活躍度以及創新性能力，這也為大學生的創新實踐能力培養提供了一定的空間[5]。下面以慕課為例分析如何培養學生的創新實踐能力。慕課是一種由國外傳播到我國的教學模式，慕課的衍生對于傳統教學課堂而言有著質變性的影響。隨著近些年教育模式的不斷改革以及信息化技術的持續性發展，慕課在應用價值以及應用效果方面均在不斷的改進，這也直接影響到了我國高校教育。在高校教育當中合理應用慕課進行教學能夠顯著提高教學的效率與質量。慕課本身屬于一種以網絡化為途徑的在線教學模式，其教學特征一般是以教師的遠程化講解為主，可以以短視頻或實時視頻鏈接等途徑進行教學，促使學生可以隨時隨地的登陸并進行學習。

慕課的應用價值非常多，相對于以往的課堂教學模式而言，其能夠有效的打破課堂教學的空間、時間困境，并且還能夠一定程度的提升課程的效率以及教學的質量。在數學教學當中合理應用慕課，可以借助小規模化的限制性方式為學生提供網絡化的在線教學課堂，這也是信息化社會不斷發展所衍生出來的一種高效率教學模式，同時也是培養學生實踐能力的有效方式。在教學中，一方面采取限制性的準入管理，促使學生可以根據自身的實際情況選擇最佳的學習方式，從而保障教學質量的有效性。另一方面可以有效的豐富教學的資源，為學生創新實踐能力的培養提供可靠的資源庫，為學生提供更多更好的信息化資源，讓學生觀看更多的關于數學知識的實踐性操作，實現對學生思維意識的激發，促使學生可以以實踐性與理論性相結合的方式進行學習，在學習中結合多種教學資源，實現教學質量的持續性提高。

3 小結

想要有效的培養學生的創新實踐能力，就必須對當前大學數學教育模式進行改革創新，把以傳統的灌輸式為主的教學方式轉變為以引導、共同參與的方式為主，并高度重視理論、實踐雙方面相結合，鼓勵學生積極參與、主動思考，創新教學方式，激發學生的共同參與性，從而間接實現創新實踐能力的培養。

[1]康順光,賈佳.民族地區高校大學數學課程教學模式改革研究——以塔里木大學為例[J].數學教育學報,2016,11(3):33-34.

[2]薛鳳蕊,耿麗敏,閆飛龍,等.大學生創新創業能力培養與教學改革研究——基于2017年“挑戰杯”大學生創業大賽實踐分析[J].河北農業大學學報(農林教育版),2018,20(2):333-34.

[3]賈隨軍,呂世虎,張定強,等.教師教育國家級精品資源共享課的教材建設與教學改革經驗回顧——以西北師范大學“中學數學課程標準與教材研究”為例[J].數學教育學報,2016,25(6):233-234.

[4]居占杰,劉洛彤.創新創業教育背景下大學生創新能力培養問題研究——基于G大學經濟學專業本科生調查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2016,15(2):71-75.

[5]姜兆華,姚忠平,黃玉東.基于培養創新能力為導向的研究生課程群建設研究——以哈爾濱工業大學化工學科界面化學類課程改革為例[J].黑龍江高教研究,2016,13(12):122-125.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.31

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2095-1205(2019)01-54-02