高職語文教學對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的思考

曾　科

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高職語文教學對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的思考

曾科

（湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院黨政辦湖南衡陽421002）

學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校的核心任務。高職院校語文教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力尤其是核心能力方面具有重要作用。

高職語文教學；培養(yǎng)學生職業(yè)能力；思考

我國的高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線的高素質、技能型人才。而由高職語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善高職語文教學，有助于推進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終為社會輸送更多的技能人才。

1 高職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

在高職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的看法來分析，在問卷設計“您認為職業(yè)能力對您重要嗎”中，89.47 %以上的三年級學生表示對其重要，僅10.53 %的一年級學生認為職業(yè)能力對其影響較小。根據分類統(tǒng)計數據顯示，選擇“一般”選項的多數為二年級學生。

在自我職業(yè)能力的評價中，僅有10.53 %的學生表示對自己的職業(yè)能力還算滿意，其余均表示一般或者不滿意。高職學生培養(yǎng)的目標之一就是提高學生的職業(yè)能力，而學生自我評價中極高的不滿意度從側面反映出高職培養(yǎng)方案存在問題。

在進一步的探究中，過半數的學生表示自身在職業(yè)的個人能力方面比較欠缺，而職業(yè)意識方面尚可。其主要原因還是學校雖然重視了學生的意識培養(yǎng)，但在個人能力培養(yǎng)方面卻依舊沒有建樹，高職內部的教育體制無法真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而與外部的聯(lián)動較少，校企合作等聯(lián)合培養(yǎng)始終沒有落到實處，無法在有限的資源下顧及學生的個人能力提升。相關調查表明，高達68.42 %的學生認為其職業(yè)能力缺失的因素主要來源于學校。在排除影響度相對較小的家庭因素和社會因素后，學校的影響顯得極為突出。同時，在關聯(lián)問題“學校因素對您職業(yè)能力的影響占幾成比例”中，近八成學生的選項集中在30 % ~ 60 %這一區(qū)間，“學校因素”成為學生職業(yè)能力的多方培養(yǎng)中的主要影響因素，高職在人才培養(yǎng)方面的作為與否將直接影響學生的職業(yè)能力。

2017年有關調查顯示近九成高職專業(yè)生考慮過文科類職業(yè)，26 %的高職學生有強烈或較強的文科類職業(yè)意愿，與2016年相比，增加8個百分點。在對高職學生職業(yè)情況進行調查的過程中，可以發(fā)現(xiàn)84.21 %的學生有過強烈的文科類職業(yè)欲望，并且有26.32 %的學生曾經有過文科類職業(yè)的嘗試，這些數據遠高于平均水平，顯示出高職學生有著更加強烈的文科類職業(yè)欲望，這在一定程度上要求高職及時制定相應措施來滿足學生迫切的文科類職業(yè)訴求。在對學生接受職業(yè)教育的調查中，84.21 %的學生沒有主動參加過職業(yè)能力培養(yǎng)的相關課程，僅有15.79 %的學生主動參加過相關課程，該比例是極低的。雖然多數學生有著強烈的職業(yè)意愿，卻沒有表現(xiàn)出與之相應的主動接受教育的行為，其中有個人的原因，也有學校和社會宣傳教育不夠、引導不善的原因。

“學校因素”作為學生職業(yè)能力多方培養(yǎng)中的主要影響因素，應當進行深入探究。高職學生職業(yè)教育主要以專業(yè)課程、校內講座為主，基地實訓、校外實踐為輔。此種模式下的職業(yè)教育固然能提高學生的理論知識，增長其職業(yè)意識，但對于個人的能力培養(yǎng)卻沒有實質性幫助，高職學生缺少與政府機構、企業(yè)的接觸，這將極大的影響學生的發(fā)展。從數據結果中不難發(fā)現(xiàn)，高職學生對學校的職業(yè)教育滿意度、認可度偏低，89.57 %的學生認為其職業(yè)教育質量不高，表現(xiàn)出較低的期望值。

高職職業(yè)教育呈現(xiàn)出較低質量，導致學生對其滿意度偏低，在“您認為學校對于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度如何”的調查中，近九成學生認為學校對該方面的能力培養(yǎng)重視度不夠。

通過對“您認為高職學生職業(yè)應具備哪些能力”進行調查，多數學生認為應當具備“良好的心理承受力、龐大的人際關系網絡、出色的社交能力、多方面的綜合能力以及豐富的社會經驗等”，這些能力對其職業(yè)有極大幫助。根據現(xiàn)今的研究，學校應當主動聯(lián)合政府、社會，基于協(xié)同效應理論，實現(xiàn)多方合作，有針對性地為學生提供文科類職業(yè)政策、可行性分析等相關幫助和指導，建立文科類職業(yè)實踐基地等平臺，并給予專業(yè)的文科類職業(yè)心理培訓，進而推動學生開展職業(yè)嘗試，并最大程度地幫助其掃除職業(yè)過程中的障礙。

過半數的學生依然覺得開設職業(yè)教育相關的課程是有必要的，但不局限于傳統(tǒng)意義上的課堂授課形式，而是以校外實踐、文科類職業(yè)模擬為主要形式的授課。對于高職學生來說，他們更看重課堂外的知識獲取，借助校外實踐和文科類職業(yè)模擬等形式的授課，既能培養(yǎng)其社交能力又能鍛煉其心理承受能力，幫助建立人際關系網絡，豐富其社會經驗。這在無形中敦促高職應盡快實現(xiàn)與政府、企業(yè)的合作，為學生提供更多的校外實踐機會，同時也推動高職轉移教學的重心，降低課堂教學評分在學生成績評定中所占比例。

導師作為學生重要的領路人，對其學業(yè)、就業(yè)影響深遠。本次問卷調查顯示，多數學生希望得到成功職業(yè)者、企業(yè)中高層管理及政府官員的指導。借助交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)，有過強烈職業(yè)意愿的學生更加傾向于成功職業(yè)者或企業(yè)在職人員作為其導師，因為他們所分享的經驗更貼近學生將來所會遇到的真實情況。

2 高職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的建議

2.1 與國內知名高職聯(lián)合培養(yǎng)

校校聯(lián)合培養(yǎng)模式將帶動高職的教學質量改革，提升高職學生的綜合素質。國內知名高職的人才培養(yǎng)模式經過反復驗證更適合中國的教育背景，由于其資源優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢，在職業(yè)型人才培養(yǎng)方面的研究領先于高職。通過校校聯(lián)合的方式，高職借鑒先進經驗，在現(xiàn)有資源條件下實現(xiàn)人才培養(yǎng)方面質的飛躍，大大縮短與國內知名高職間人才培養(yǎng)的差距。校校聯(lián)合培養(yǎng)的方式對于普通高職以及知名高職都具有深遠的意義。

（1）聯(lián)合非全日制高職專業(yè)課程班相較于脫產的全日制教育，非脫產、半脫產高職專業(yè)教育有獨特的優(yōu)勢，其學生有一定的工作經驗、職場人脈資源等。通過聯(lián)合非脫產教育課程班，全日制學生有機會接觸知名人士，開闊眼界，拓寬社交網絡，為之后的職業(yè)鋪路。

（2）聯(lián)合全日制高職院校高職通過聯(lián)合其他高職進行培養(yǎng)，構建起全新的學習小組，形成動態(tài)的評分體系，從單一導師制或雙導師制轉變?yōu)槎鄬熤啤８呗殞W生既能接觸全新的專業(yè)理論知識、授課方式，又能充分利用導師資源。

2.2 與國外知名高職聯(lián)合培養(yǎng)

相較于國內高職，國外高職在職業(yè)型人才培養(yǎng)方面的研究起步更早且程度更深，已經形成完善的理論體系與實踐模式，通過與國外知名高職聯(lián)合培養(yǎng)能夠學習到先進的培養(yǎng)模式。同時，高職語文專業(yè)教育國際化是高等教育國際化的一個重要組成部分，探索中外聯(lián)合培養(yǎng)模式是順應高等教育國際化趨勢的必經之路，也是高等院校自身發(fā)展及合作培育具有國際競爭力的職業(yè)型人才的必然選擇。提高學生入學門檻，授予畢業(yè)生雙學位成為中外聯(lián)合培養(yǎng)的特色之一，此舉既提升學生質量又能推動聯(lián)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.3 多元滲透模式提升教學質量

（1）基于提高學生參與度的理論教學體系強調學生參與度是為了突出學生在當前知識體系中的主體地位，使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的的主動接受者，甚至是知識的創(chuàng)造者。以學生為中心，把啟發(fā)式教學、探究式教學、情景仿真模擬教學、案例教學等方法融入到課程中，鼓勵學生參與企業(yè)實習，實現(xiàn)校內外導師與學生的多方互動，培育學生的創(chuàng)新思維和語文職業(yè)思維。

（2）基于職業(yè)需求的專業(yè)課程設置非學位課的選修課增加職業(yè)類課程，用理論知識奠定基礎。不同于本科階段開設的職業(yè)課程，學生的職業(yè)課程模塊應當兼顧理論與實際，滿足人才培養(yǎng)的基礎和共性需求。從個人能力出發(fā)，有針對性的開展“一對一”的教學輔導。

[1]姚蘭.高職語文教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2017,17(5):64-65.

曾科（1988），女，湖南衡陽人，本科，碩士，助教，主要研究方向為：大學語文教學與研究。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.53

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2095-1205(2019)01-91-02