保險專業“雙創型”人才培養模式研究
——以安徽農業大學保險專業為例

□趙建東

隨著經濟的發展，人們收入水平的提高，保險市場迅猛發展，對保險專業人才的需求與日俱增。一方面在傳統的保險專業教育中，教學過程主要側重于基礎知識和基本能力，對于學生創新意識的培養相對欠缺，理論與實踐相脫節，創新和創業人才缺乏；另一方面，社會對保險專業人才的需求發生了巨大的變化，早在2010年，教育部在文件中明確指出高等學校要開展創新創業教育，隨著李克強總理號召“大眾創業，萬眾創新”以來，創新和創業觀念深入人心，金融保險行業呼喚更多的創新創業人才。在這種背景下，對高等學校“雙創”人才的培養顯得尤為必要，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育過渡，高等教育人才的培養也從重視數量向質量轉變，“雙創型”人才的培養正是提高人才培養質量的具體體現。本文從“雙創型”人才培養的目標入手，明確保險專業“雙創型”人才培養目標，在此基礎上，結合安徽農業大學保險專業在人才培養模式中的實踐，著重分析總結“雙創型”人才培養模式的特點，并提出對策建議。

一、“雙創型”教育的內涵

(一)“雙創型”教育概述。早在2010年，教育部就在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件中指出在高校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，更是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[1]。“雙創型”教育指的是創新和創業教育，為了適應新時代發展的需要，高校應該培養創新和創業人才。創新教育的要義在于培養學生真正的創新能力，與傳統的注重基礎知識和基本能力培養不同，創新教育更加注重培養學生的創新精神和創新能力，創新教育是一種綜合的、全面的教育，它全方位地提升學生各方面能力，其中最重要的是創新能力，正如熊比特所言，創新是“創造性地破壞”，而創新能力就是創造性地破壞能力，創新教育就是要培養學生這種創造性地破壞能力，擁有了創新能力的學生才能夠在未來的工作崗位上勝任千變萬化的市場需求；創業教育的要點在于培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，鼓勵高校畢業生積極投身創業，高校畢業生積極投身創業不僅能夠緩解當前日趨嚴峻的就業壓力，也能夠起到改善就業質量、優化就業結構的作用。

(二)創新創業教育聯系與區別。兩者的聯系在于創新教育和創業教育相互促進。創業能力的提升離不開創新能力的培育，創業的成功需要創新能力，因為成功的創業者首先必須具有企業家精神，而企業家精神就是創新精神；成功的創業教育也會激發出創新能力，在創業教育中需要窮盡各種辦法以解決創業過程中可能遇到的種種問題，在這個過程中促進了創新能力的培育和提升。創新和創業教育的區別在于創業教育已經形成較為完整的教學體系和相關的課程，而創新教育目前還沒有形成完整的教學體系和相關的課程，創業教育貫穿在整個教學過程中。

二、當前人才培養模式中存在的問題

(一)創新創業教育師資力量薄弱。傳統教育模式下側重于基礎知識和基本能力的培養，因此高校教師在教學過程中主要教授教學大綱要求的知識點和解決問題的基本能力，而對于學生創新創業教育能力就沒有那么重視。同時，創新創業教育對教學師資力量的要求非常高，要求高校教師在整個教學過程中加強對學生創新創業能力的培養，目前的師資力量很難達到。如前所述，創業教育目前已經有較為完整的教學體系和相關課程，能夠完成創業教育的基本培養要求，但是創業教育課程是由專業教師授課，而這些專業教師雖然接受過創業培訓教育，而且很多都是具有博士學位的高學歷人才，但是他們缺乏創業的實踐，因此在創業教育方面仍然是紙上談兵；對于創新教育而言，難度就更大了，因為創新能力的培養很難通過一門或者幾門課程的學習就能實現，它需要每一位授課教師在授課過程中潛移默化地將這種創新能力傳授給學生，這對于教師而言要求非常高，難度也非常大，創新能力的培養不可能一蹴而就，需要教師的悉心教學和學生的認真領悟，才能夠逐步提升學生的創新能力。

安徽農業大學保險專業共有15位專任教師，其中副教授6人，講師9人；擁有博士學位的3位，在讀博士5位，研究生導師7人。對于安徽農業大學保險專業而言，在學歷結構、年齡結構、職稱結構等方面，與創新創業教育的要求還有一定的差距。

(二)學生缺乏創新創業意識。學生缺乏創新創業意識有多方面的原因。

1.只有部分同學有創新創業意向。大部分同學還是希望找一個穩定的工作，根據對安徽農業大學保險專業畢業生的就業情況進行統計分析，2013屆畢業生自主創業的比率為3.13%，2014屆畢業生這一比率為14.29%，而2016屆這一比率為0。由此可見，選擇創業并非同學們主流的選擇。

2.多數同學對創新創業的認識存在誤區。多數同學還是認為在學校主要的任務是學習，以追求高績點或者是以考研為目標，認為創新創業教育與將來的就業和發展沒有多大關系，他們把重點放在對知識點的掌握上，對創新創業能力的培養卻沒有給予相應的重視。

3.創新創業教育的培養需要一個過程，短期無法看到效果。部分同學對于教育有著急功近利的態度，總想立刻得到回報，創新創業教育培養的是學生的綜合能力，一旦擁有了這些創新創業能力，對學生未來的發展會有很大的影響，但是短期效果可能不明顯，這也會導致學生缺乏創新和創業意識。

(三)創新創業教育目標和定位不明確。創新創業教育要取得理想的結果，必須有正確的目標和定位[2]。目前有部分保險專業的同學對創新創業教育的目標和定位不明確，沒有意識到正確的目標和定位是創新創業教育的重要因素。這些同學缺乏正確的目標和定位，報著“走一步看一步”的心態，今天看到媒體上說學歷高將來能拿高薪，就定下考研的目標，明天看到說自主創業年入百萬，又想著將來要自主創業，有時候聽說創業不能等待，恨不得立刻輟學去創業。這些都是目標和定位不明確的表現，很難取得創新創業教育的成功。創新創業教育目標和定位準確，要做到以下幾點：第一，要對自己有一個準確的定位，自己是否適合創業，自己是否具備創新創業所必須的素質和能力；第二，要明確創新創業教育不同于傳統的教育，不是對知識點的死記硬背，而是側重于創新意識和創業能力的培養，更看重個人綜合能力的全面提高；第三，創新創業教育的培養周期比較長，不可能一蹴而就，需要長時間的積累，要拋棄功利心態。

(四)創新創業教育人才培養體系不夠完善。“雙創型”人才的培養并非對傳統高等教育人才培養體系的簡單改變，而是系統性的變革。創新創業教育人才培養體系的完善需要建立相應的配套制度，從人才培養方案、課程設置、教學大綱的修訂、師資力量的完善等方面都需要與創新創業教育人才培養相適應。就目前而言，創新創業體系不夠完善，相關的制度建設沒有跟上“雙創型”人才建設的步伐；人才培養方案修訂沒有完全適應“雙創型”人才培養的需要；課程設置不盡合理，創新創業課程數量較少，沒有完全滿足“雙創型”人才培養的需要；教學大綱的修訂仍然偏重于基本知識點的掌握和基本能力的培養，創新創業教育的特性沒有能夠很好地體現出來；師資力量的培養沒有完全納入到教師進修相關制度中去。

(五)缺乏科學合理的創新創業教育評價機制。創新創業教育作為高等教育改革的重要內容，需要融入教學的全過程。為了順利推進創新創業教育，鼓勵師生積極參與到創新創業教育中來，需要合理的創新創業教育評價機制。對教師而言，創新創業教育是新的挑戰，需要教師投入大量的時間和精力，如果想持續深入地推進學校的創新創業教育，就必須把對教師的創新創業教育投入考慮進來，把教師在創新創業教育中取得的成績作為教師考核的一個方面，從而支持和鼓勵廣大教師參與這項工作；對學生而言，創新創業教育的考核應該不同于傳統教育的考試考核方式，應該真正地體現創新創業意識和能力的培養。

(六)實踐教學沒有真正體現創新創業教育的要求。近些年來，包括保險專業在內的學校各專業都非常重視實踐教學，相比以前，實踐教學的課時和內容都有所增加。在進一步狠抓校內實踐教學的同時，對校外實踐教學的重視程度也日益提高。創新創業教育離不開實踐教學，但是創新創業教育又不止于實踐教學，需要把創新創業教育貫穿在實踐教學的過程中，在實踐教學過程中實現創新創業教育的目標，提升學生創新創業的綜合能力及素質。目前，保險專業的實踐教學主要是保險模擬實習、證券投資實習、保險調查、保險專業實習以及創新實踐等教學模塊，在創新實踐中，有創新保險產品設計等環節，體現了一定的創新性，但是很明顯這與創新創業的要求還有一定距離。

三、“雙創”人才培養模式的構建

(一)明確創新創業教育培養目標和定位。要構建“雙創型”人才培養模式，首要的就是明確創新創業教育的培養目標和定位。安徽農業大學保險專業在綜合考慮本專業學生的實際情況和未來發展的基礎上，把培養目標確定為：具備創新精神、創業意識和創新創業能力；系統掌握金融保險專業知識和相關技能；知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新精神；能夠滿足金融和保險機構、政府部門和企事業單位用人的一般要求，或者具備在國內外教育科研機構繼續攻讀更高等級學位的資格條件或從事教學、科研工作的“雙創型”人才。保險專業創新創業教育的目標和定位就是為安徽省內乃至華東地區培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的保險專業人才，培養的保險專業人才不僅能夠勝任各保險公司、金融機構的人才需求，也可以根據自身條件選擇自主創業。

(二)強化創新創業型師資的培養。一支優秀的創新創業型師資隊伍是實現“雙創型”人才培養目標的保障。就目前而言，為保險專業培養優秀的創新創業型師資可以從以下幾個方面入手。第一，進一步提升保險專業師資學歷，分批讓青年教師進修，優化學歷和職稱結構，這是提升教師整體水平的第一步；第二，除了繼續目前學校已經持續多年的做法讓青年教師到企業參加掛職鍛煉之外，再安排部分教師不定期參加創新創業實踐課程的培訓，保證教師團隊自身對創新創業具有豐富的理論和實踐；第三，引進一些具有豐富經驗的校外兼職導師或者成功創業者來給學生授課，或者指導學生參與創新創業實踐[3]。通過多樣化手段提升師資水平，優化師資結構，提升師資團隊的力量，從理論和實踐兩方面對學生的創新精神、創業意識進行培養，這樣才能真正地提升學生的創新創業能力。師資力量的整體提升需要一個過程，短期內可能很難見到效果，需要從實際出發，制定提升師資水平的中長期規劃，然后堅決的執行，通過全體校內外教師的共同努力，一定會逐漸顯現創新創業成果。

(三)優化課程體系的設置，體現創新創業能力的培養。“雙創型”人才的培養，最終還是要落實到課程體系的設置中來。在優化課程體系設置的過程中，一是要把創新創業能力的培養落實到每一門課程中去，無論是在人才培養方案的修訂還是在教學大綱的完善上都要體現創新精神，在專業課程和實踐課程的設置上不但要體現創新精神，還要傾向于培養學生的創新創業能力，這樣才能在潛移默化中提升學生的“雙創”能力；二是要有針對性地開設一些創新創業課程，讓學生更好地從感性上認識創新創業，比如在通識教育平臺開設一些創業類公共選修課程，在專業選修課模塊開設創業理論和實踐課程以及專題培訓課程，其中專題培訓課程可以在校內開設，也可以參加由學校合作單位開設的技能培訓課程，學分可以互認，在實踐教學模塊開設創新實踐課程，這些創新實踐課程著重培養學生的產品設計創新能力。

(四)建立科學的創新創業教育評價和考核機制。創新創業教育的成功離不開科學的評價與考核機制。

1.建立對教師的科學評價與考核機制。正如上文所述，創新創業教育需要教師投入更多的精力、進修時間、掛職實踐鍛煉時間，需要把更多的時間投入在對教學大綱的修訂及在課堂教學中去，因此在對教師的績效考核評價和職稱評聘中可以適當體現創新創業教育的實績，這也會對廣大教師投入創新創業教育產生正向激勵。

3.改革對學生的考核方式。傳統教育體制下還是以應試教育為導向，側重于考查學生基礎知識和基本能力的掌握情況，而在“雙創”人才培養模式下，單純以學生為導向的考核方式明顯跟不上創新創業人才培養的需要。在創新創業教育過程中，要加強教學、學習和考核的一致性，教學方面強調創新創業教育貫穿教學過程始終，學習方面強調主動積極的學習方式，在學習過程中培養創新精神和創業意識，而考核就要側重學生創新創業能力，真正做到教學、學習和考核的一體化。對學生的創新創業考核要加強過程考核，因為創新創業教育考核并非只是體現在一張考試卷上，而是考核學生在教學與學習過程中是否真正提升了創新創業能力，尤其是側重于創新創業實踐的考核，以考核實際成果為主，這種考核對教師而言也增加了難度和工作量，但是這種考核機制能夠真正提升學生的“雙創”能力。

(五)建設完善創新創業教育平臺[4]。創新創業教育的成功實現離不開創新創業教育平臺。沒有創新創業教育平臺，那些具有創新精神和創業意識的同學就不能將一些好的點子和創意付諸實踐，最終流于紙面。因此，學校建設和完善創新創業教育平臺，更好地實現創新創業成果的轉化，可以從以下幾個方面入手：一是建立各類創新創業工作室和“創客”空間，起到創新創業孵化器的作用，當同學們確實有了理論有基礎、實踐上可行的創業項目之后，可以通過孵化器的催化作用，將這些項目落地，并且請有豐富創新創業實踐的校內教師和校外兼職導師給予指導和幫助。二是給予一些已經在實際運做中有了一定基礎、有比較清晰的贏利模式的項目適當的資金支持，這相當于給予學生的創業項目一定的風險投資，一方面滿足了創業的資金需求；另一方面也會對整個創新創業起到實際支持作用，這將是一個多贏的結果。三是將創新創業教育平臺與考核機制打通。學生的創業計劃可以入選大學生SRT項目或者參加國家級和省級的創新創業大賽，完成效果較好的項目或者在大賽中取得較好成績的項目，其參與成員可以在創新創業相關課程中獲得相應的學分。通過創新創業教育平臺，可以更好地促進學生投入并積極參與到創新創業項目中來。

四、結語

“雙創型”人才的培養是對傳統人才培養模式的巨大改進，對于教師、學生雙方都提出了更高的要求和更大的挑戰。隨著“互聯網+”時代的到來，社會的進步需要更多具有創新精神、創業意識和創新創業能力的人才，而不是僅掌握了很多知識的人，這種以培養學生“雙創”能力為導向的教育要求高校加大改革力度，更好地服務于創新創業教育，為社會培養更多的有理想、有熱情、有能力的創新創業人才。