基于移動學習終端的高職外語教學模式研究

□雷彩珠 陳艷娟

移動教學是信息化教學出現(xiàn)后的另一種新的教學模式，逐漸成為教育領(lǐng)域研究的一個焦點。但是，大家都面臨的一個難題是：如何充分而有效地運用移動設(shè)備來彌補原有傳統(tǒng)教學模式的不足。本文對移動學習的定義、優(yōu)勢和不足，研究中的難點、重點和創(chuàng)新點進行概括，對大量移動教學事實進行了深入的研究，總結(jié)了移動教學當前的研究狀況、研究成果，分析了移動教學在高職外語教學中應(yīng)用的可行性。

一、移動終端的研究背景

(一)高校移動終端普及。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)正式發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民人數(shù)已經(jīng)達到7.72億，55.8%的普及率，超過亞洲平均水平9.1個百分點，超過全球平均水平4.1個百分點，其中，中國擁有手機的人數(shù)占總?cè)丝诘?7.5%。高職生移動終端擁有情況如何，筆者針對廊坊部分高校開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，手機已成為高職生主要的移動終端，持有率接近100%，其中智能手機擁有率已經(jīng)高達93%。智能手機不僅可以用于傳遞信息，而且可以用來編輯各種文檔、瀏覽網(wǎng)頁，成為移動學習終端的最佳選擇。

(二)高校無線網(wǎng)絡(luò)條件良好。所有廊坊高校都相繼在校園內(nèi)建設(shè)了全面覆蓋的無線局域網(wǎng)，為高校移動教學的推行創(chuàng)造了先進的技術(shù)支撐環(huán)境。暢通的、如影隨形的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師能夠更迅速地將移動教學微資源上傳，更高速度地下載他人的優(yōu)質(zhì)資源，更大量地傳輸更豐富的媒體資源。

(三)對移動學習有強烈意愿的高職生。高職生的平均年齡在18～22歲左右，他們有著相對明確的學習目標，有著比較強烈的學習意愿，如果教師能提供更為完善的移動教學環(huán)境和較為豐富的教學資源，學生們可以激發(fā)出強烈學習熱情，自發(fā)地使用手機進行課下自主學習，移動教學應(yīng)用一定會更加廣泛。

(四)在高職外語教學中仍需深入。北京語言大學外國語學院的陸映波已經(jīng)研究了“基于移動學習終端外語教學的研究”，但僅僅是針對高職生的研究，還沒深入到高職生的外語教學中。

二、移動教學的定義

(一)移動教學。移動教學是一種新型教學模式，它充分利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)。為了正確理解移動教學的內(nèi)涵，應(yīng)該把握以下三個方面。第一，從移動教學的實現(xiàn)模式來看，實現(xiàn)移動教學的技術(shù)基礎(chǔ)是多樣的移動終端和豐富的教學資源。第二，移動教學除具備了信息化教學的所有特征之外，還具備自己獨有的特征，那就是用不同的方式、隨時隨地地進行不同目的、不受空間和時間的束縛、可以自由自在地學習和教學，教學環(huán)境是移動的，學生、教師、研究人員都是移動的。第三，移動教學是在信息化教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是信息化的延伸，它和普通的教學不同。

(二)移動教學的特點。第一，獨特性。移動教學可以單獨根據(jù)學院的高職生特點和要求進行專有的個性化的服務(wù)。第二，便利性。移動學習與傳統(tǒng)的遠程教學對比，具有簡便靈活的優(yōu)點。移動教學的設(shè)備突破了有線連接所帶來的局限，學生可以在不同時間不同地點進行不同方式的學習，不再被局限在電腦桌前。

三、移動學習終端的研究內(nèi)容

(一)研究內(nèi)容的三個方面。大致可以依照三個方面推動高職外語移動教學項目的逐步循環(huán)建構(gòu)和發(fā)展。

1.試點研究。主要是選擇某一特定的專業(yè)、骨干課程、優(yōu)秀高職生群體首先開展試點實驗研究，歸納總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓。

2.資源建設(shè)。主要是完善基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，改進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善和豐富教學資源。

3.應(yīng)用推廣。主要是通過有關(guān)部門的共同合作，逐步在全院范圍內(nèi)推廣試點的經(jīng)驗。這樣一個推廣任務(wù)完成后，進一步完善資源建設(shè)，再進行系統(tǒng)擴展與功能完善的研究，進而推廣擴散最新應(yīng)用情況，形成一個良性的不斷更新的動態(tài)的教學模式和教學體系。

(二)研究的重點、難點及主要創(chuàng)新點。根據(jù)以上的特點，如何開發(fā)出適用于高職學生的移動英語教學課程是一個亟待解決的難題。第一，移動教學終端在信息技術(shù)方面通常具有自己的獨特性，如設(shè)備的分辨率、屏幕的大小、設(shè)備兼容的傳輸格式等，因此應(yīng)時刻考慮到這些限制因素，在設(shè)計移動教學資源時，應(yīng)注重教學資源的兼容性和實用性，將更優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)效果展現(xiàn)在高職生面前。第二，高職生需要的學習內(nèi)容較多，但是需要有選擇性地將教學資源上傳至移動學習終端上顯示，因此，應(yīng)根據(jù)高職生的需求和學習內(nèi)容的特點來設(shè)計規(guī)劃適合的主題。在設(shè)計教學資源時，應(yīng)有所取舍，突出重點，注重教學資源的典型性，減少由學習資源的選擇帶給高職生的負擔。第三，設(shè)計移動教學資源要貼近生活、真實合理，使高職生能夠更自由自在地通過移動教學終端學習，激發(fā)他們更濃厚的學習興趣，更快地完成原定的教學目標。

創(chuàng)新的移動教學模式可以使高職生真正實現(xiàn)在學習上的時空超越；使他們有更強烈的學習興趣，使他們具備更強的解決問題的能力；擴展了教學的對象，使學生接受更優(yōu)質(zhì)的教育；使高職生真正實現(xiàn)終身學習。

四、以“藍墨云班課”為移動平臺的高職英語課程教學模式

近年來，廊坊職業(yè)技術(shù)學院著力推行“藍墨云班課”平臺的建設(shè)與應(yīng)用，取得了良好的效果，在藍墨云班課的應(yīng)用過程中，高職英語的移動教學模式基本形成。藍墨云班課平臺在高職英語課程中的應(yīng)用模式如下：

(一)課前的準備。在每個學期初，教師都可以先創(chuàng)建自己的班課，再邀請學生加入自己創(chuàng)建好的班課。教師在上課之前需要把課堂教學的自學材料上傳到藍墨云班課APP,同時也可以在平臺上給學生留一些課前預習作業(yè)。如果上學期教授的課程和這學期教授的課程一樣，就可以將上學期的教學資源和活動直接導入這學期的課程。而學生在把課前自學和預習的任務(wù)完成之后，也可以在班課里提出在預習過程中碰到的自己無法解決的難題。此外,教師為了檢驗學生的課前預習情況，還可以設(shè)置一些討論思考題或者問卷調(diào)查,同時調(diào)查學生在預習過程中遇到的難題。舉例說明,筆者在講授外研社的國家規(guī)劃教材《新編實用英語(第四版)第二冊》Unit1的課文Invitation Etiquette一課時,筆者在上課前，在藍墨云班課APP上安排了以下幾個需要討論的問題:問題一：What are the key factors of the invitation? 問題二：Could you tell me the difficulties in writing an invitation?學生為了在課前做好充分的準備,也可以在藍墨云班課上分享個人的預習心得。同時，教師還可以上傳課文配套的音頻資料供學生預習。

(二)課上的互動。第一,作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,上高職英語課的班級人數(shù)一般較多,教師如果采用傳統(tǒng)的點名方式記考勤，一定會需要浪費很多課堂時間。如果利用藍墨云班課,教師只要利用1～2分鐘的時間，采用“手勢簽到”、“一鍵簽到”等方式，即可進行快速簽到。第二,為了改變傳統(tǒng)課堂教學中師生互動具有局限性的現(xiàn)狀,在課堂上教師可以提前在藍墨云班課APP上布置與課程相關(guān)的問題,而學生則可以自由地在藍墨云班課上發(fā)表自己對該問題的不同看法。不僅教師能接收到更多學生的各種觀點,學生之間也可以通過相互點贊、留言評論等方式進行交流和互動。第三,教師可以重點分析和講解學生在自學環(huán)節(jié)和課前預習中存在的問題,簡略講授學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容。從而做到突出重難點，詳略得當，利用更多的時間幫助學生解決在學習中的實際困難。

使用藍墨云班課的另一好處就是在評價環(huán)節(jié)中，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行量化評分。教師可以根據(jù)難易程度在課堂活動部分設(shè)置大小不一的經(jīng)驗值,學生可以通過參與各種課堂活動來賺取經(jīng)驗值。在期末考核評價過程中,教師可以根據(jù)學生所得的經(jīng)驗值對學生整個學期的學習表現(xiàn)進行綜合量化評分。在學期末，教師可以從APP中導出學生該學期的所有經(jīng)驗值，作為學生的平時成績，大大減少了教師計算平時成績的工作量。

(三)課后的討論。一方面,學生可以在“答疑討論”模塊在課后根據(jù)自己在作業(yè)練習和課后復習中遇到的問題發(fā)起討論,尋求同學或教師的幫助。另一方面,教師還可以在藍墨云班課教學平臺上安排課后作業(yè)。例如,筆者采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新編實用英語(第四版)第二冊》,該教材在課后練習題部分中包括了口語練習。利用藍墨云班課平臺,在課后學生可以完成的口語練習，并拍攝視頻上傳,教師也可以將自己的視頻上傳到藍墨云班課上與學生分享。通過這種方式,學生可以找到自己發(fā)音的問題，找到自己口語練習中的缺點與不足,也可以通過學生互相評價或者小組長評價等方式來增加學生自己的學習能動性。此外，還可以讓學生完成情景對話練習，將錄音或錄像上傳，讓教師評分或同學互評。從而打破了傳統(tǒng)的高職英語教學模式。與此同時,學生還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容,在班課上發(fā)表自己感興趣的問題或是分享自己的課后心得,再或者是與本課內(nèi)容相關(guān)的教學視頻等。最終實現(xiàn)以藍墨云班課為基礎(chǔ)的生生互動,師生互動的移動教學模式。

藍墨云班課的移動學習平臺，只是眾多移動學習平臺中的一個，還有許多其他的移動學習平臺或移動學習模式等待人們?nèi)L試。

五、結(jié)語

總而言之,雖然移動教學剛剛起步,當前因技術(shù)和費用等因素的限制，其廣泛普及還需要一些時日,但隨著通信和移動終端設(shè)備的成本降低、軟件平臺的不斷完善和硬件的更新,其運營商和普及率會不斷增多。相信在不久之后,移動教學終端在高職外語教學中的應(yīng)用將不斷深入。